文档介绍：
高校双一流建设现状研究
　　随着高等教育的普及，为充分挖掘学校的优势学科，朝着建成“一流学科、一流大学”的目标看齐“双一流”建立的传播，才能更好的建立好双一流。有效调查对象中，%的人认为“双一流”建立中存在着师资力气的问题，%的人认为设备是个问题，%的人认为经费是“双一流”建立中存在的问题，%的人认为“双一流”建立中存在着管理体系的问题，%的人认为国际沟通存在问题，%的认为人才造就存在问题，%的人认为“双一流”建立中存在其他问题〔见图4〕。由此可以发觉，师资力气和经费是影响“双一流”建立的主要问题，管理体系和人才造就是影响“双一流”建立的次要问题，国际沟通和其他问题是较次要的问题。
　　4深度分析
　　
　　将167份有效数据导入SPSS软件，对该校“双一流”建立的存在问题，进展因子分析。由表1可知，>，>，因此说明适合进展因子分析。用主成分分析和特征值大于1的原那么提取公因子，共提取4个公因子，%。由表2可以看到，影响“双一流”建立的因素可以提取四个公因子。公因子F1包括与外界沟通少，难以汲取先进思想、学科体系尚未完善，目标开展不明确、师资队伍力气薄弱、学校不够重视、内部人员不够团结,未能齐头并进促进开展五个因素，取名为师资、制度问题；公因子F2包括设备问题、经费问题两个因素，取名为设备、经费问题；公因子F3包括人才造就、管理体系、教育资源三个因素，取名为人才、管理、教育问题；公因子F4包括师生沟通互动平台、学术沟通活动，取名为师生、学术沟通问题。
　　
　　为进一步了解影响该校“双一流”建立因素的分类特点，对因子分析中的四类公因子进展聚类分析。当距离为5-20时，四个公因子可分为3类：第一类为公因子F3、F4，其次类为公因子F2，第三类为公因子F1；当距离为20-25之间时，四个公因子可分为两类：第一类为公因子F3、F4，其次类为公因子F2、F1。因此可以得出结论：影响该高校“双一流”建立的因素可分为外在因素和内在因素。外在因素包括学术沟通活动过少、师生沟通平台不够、教育资源过少、管理体系不够完善、人才造就不够，内在因素为师资力气薄弱、学校不够重视、内部人员不团结、设备问题与经费问题。
　　5实证分析结果
　　“双一流”建立存在问题
　　在所调查的167人中，%、%的行政管理人员认为所在学院“双一流”建立中主要存在的问题分别是师资力气、管理体系；专职老师当中，%、22%的人认为主要存在的问题分别是经费问题、师资力气；专职科研人员认为主要存在的问题是经费问题和人才造就，占比均为25%；其它的老师中，%、%的人认为主要存在的问题分别是师资力气、管理体系。由此可见，不同身份的老师认为学院“双一流”建立中主要存在的问题有差异，多数老师认为主要存在的问题是师资力气、经费问题、管理体系。
　　
　　卡方检验得，学生年级与学校教学质量状况之间存在显著相关关系，即不同年级的学生对学校教学质量状况的看法不同。认为学校教学质量很好大局部是大一、大二的学生，%、%；认为教学质量一般的大一、大二、大三、%、%、%、%，相差不大；认为教学质量较差的学生大局部是大三、大四的学生，%、%。综述说明学校在教学质量方面会使大一、大二的学生得到必须的满意，而大三、大四的学生在经过两、三年在校学习后，认为学校在教学质量方面没有到达必须程度的标准。
　　
　　由卡方检验结果可见，学生年级与学校学风状况之间存在显著相关关系。认为学校学风很好大局部是大一、大二的学生，%、%；认为学风较差的大四、大三、大二的学生占比分别为25%、%、25%；认为学风一般的学生大局部是大二、大一的，%、%。综述，不同年级的学生对学校学风状况的看法不同，认为学校学风很好、一般大局部是大一、大二的学生，认为学风较差大局部是大三、大二、大四的学生。
　　
　　卡方检验结果可知，学校教学质量与其缘由之间存在显著相关关系，即认为教学质量好或坏的缘由不同。详细表现为：认为学校教学质量很好的缘由是校内文化气氛的学生占比