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传统教学评价和新课程教学评价的特点比较
传统教学评价和新课程教学评价的特点比拟 本文关键词：评价，教学，新课程，传统
传统教学评价和新课程教学评价的特点比拟 本文简介：传统教惯等综合素养以及学生的爱好等方面评价甚少，评价内容仍旧过多注意学科学问，特殊是课上的学问；
评价内容综合化，重视学问以外的综合素养的开展，尤其是创新、探究、合作与实践等实力的开展，以适应人才开展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和开展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和开展的独特性。
评价的标准
评价标准仍旧过多强调共性和一般趋势，无视了特性差异和特性化开展的价值；
表达最新的教育观念和课程评价开展的趋势。关注人的开展，强调评价的民主化、人性化的开展，重视被评价者的主体性及评价对个体开展的建构作用。
评价的方式
评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注意量化的结果，而很少采纳表达新评价思想的、质性的评价手段和方法；
评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的须要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学、情景测验、行为视察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
评价的过程
对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果，无视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进开展的功能。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素养教育的瓶颈。
与课程功能的转变相适应。表达本次根底教育课程改革的精神，保障根底教育课程改革的顺当实施。
评价的目的
过分关注认知目标，限制了老师对学生认知实力以外的其他开展的关注
在传统的教学评价标准中，老师是否完成预定的教学目标，更准确地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。确实，完成认知目标是老师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，老师在教学过程中设置许多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或探讨或沟通，老师将课堂组织得“喧闹非凡”，将学生调动得“爱好盎然”，但检测学生实际驾驭学问和形成实力的状况却并不志向。缘由就在于老师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知目标的课明显不能称得上是一节好课。但假如为了完成认知目标，而抹杀学生的缔造性，无视学生情感的课也不能视为一节好课。认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，老师不应只关注学问的有效传递，而不考虑学生的开展。学生的开展不仅包括认知的开展，也包括情感、看法、价值观的开展，包括各种实力的开展以及特性的开展。学生的想法中或许蕴涵着缔造性的火花，或许是对学问更深刻的理解，可是老师不情愿在这上面花时间，