文档介绍：同方知好乐教育研究院,2010
信息技术条件下的新课程教学创新方式
提纲
1. 背景–基本想法、实践目的
2. 创新教学方式–基于人手一机、信息化课程资源和网络互动教学平台教学环境,以网络多媒体学案为主要教学载体,立足于优化课前、课中、课后各教学环节,以教师指导下的自主学习为主要特征的教学方式
3. 信息技术环境–集成信息化课程资源与网络互动教学平台的新课程教学创新实践平台
1. 基本想法–让每个学生都学得好
朴实的目标- 用信息技术,让每个学生都能学得好
学好知识
正确的学习态度、学习习惯,良好的学习能力,充分的个性发展…
我们的努力–从提供教学资源到构建教学环境
提供优质多媒体教学资源,改变知识的呈现方式
构建信息化的教学环境,改变教师的教学方式和学生的学习方式
人手一机,跨时空网络教学互动,自动化的学习过程管理
学生高度参与,自主学习、合作学习
教师在组织、引导、指导的角色中发挥主导作用,关注全体学生
与新课程自主、合作、探究的教学理念,与“学生主体、教师主导”双主指导思想不谋而和
1. 实践目标-打破教学中制约学生主动学习的壁垒
现状- 课堂中心、教师中心、教材中心
课前预习
看教材,缺乏体验、难以激发学习兴趣;预习难度大
不能及时反馈、课前不掌握预习情况
课上学习
老师讲得多,时间紧, 照顾大多数; 学生被动跟随,吃不饱、不消化…
练习不充分、反馈不及时、扩展不够…
课后作业
缺乏针对性,反馈周期长,问题难以及时处理
对缺乏主动性的学生,问题隐藏了、留下了…
难以充分发挥学生主动性
难以科学有效地设计、利用“预习-学习-复习”各学习环节
1. 实践目标-破解传统教学手段下自主学习的诸多难题
困难
预习反馈困难、不及时,教师负担重
很多内容难度大、资料不充分,依靠书本自主学习效果不好
课堂时空限制、师生互动有限,教学环节难以充分优化设计,教师的引导、指导作用难以充分发挥….
这些也正是洋思模式难以普及的结症,那么
如何为学生创造有效的自主学习的环境和条件?
如何为充分发挥教师的引导、指导、激励作用创造条件?
构建信息技术条件下的学习环境,是必然的选择
–全面优化课前、课堂、课后的教与学过程
课前预习-有效
激发学习兴趣- 多媒体呈现,有助于建立体验、
激发兴趣、发现问题
降低认知难度- 多媒体呈现,降低认知难度,
可以达到文本预习无法达到的预习效果
预习过程可控- 即时反馈,课前了解预习情况,
及时调整课堂策略
课堂学习-高效
重点突出- 有效预习基础上,关键问题重点讲解
突破难点- 动画教具突破难点,支持探究
及时反馈- 当堂测验,即时分析,发现薄弱
课后学习-针对性
及时指导- 即时互动、个别指导
选择性学习–根据个体情况,选择性学习
或及时消化, 或深化扩展
–全面优化课前、课堂、课后的教与学过程
–教育价值
从教学层面看,全面优化了教与学的过程
课堂延展,打破传统课堂时空局限,利于组织更符合学生认知规律、更利于学生创新实践的教学活动;也利于教师的创造性发挥,根据内容和学生特点,灵活设计、张弛有度
利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性,同时选择性分层教学的实施、利于学生的个性发展
使教学效率提高,有效预习保证了课堂教学的高起点;及时反馈保证了课后练习的针对性、有效性…
从课改层面看,落实新课程的教学要求
为学生的学习和发展提供丰富的学习资源和个性化的自主学习环境
改变了教与学的方式,促进信息技术在教学过程中的有效应用
3. 环境建设–新课程教学创新实践平台示意图
–①信息化教学环境(学台)
硬件环境
网络环境:校园网、网络教室、多媒体教室
学习终端
1:1便携终端+无线网络教室,适合实验班模式集中实验
学校网络机房+ 家庭电脑,适合初始阶段灵活的选择性的实验
网络互动教学平台
网络学案:学习任务驱动、提供学习资源,引导学生选择性学习;可随时反馈分析; 可用于课前(有效预习,优化教学设计) 、课中(自主学习、互动学习)、课后(个性化学习、研究性学习)
互动讨论:主题讨论,激发思维、适时指导、及时反馈;可单独使用,可整合到学案使用;可用于课前、课中、课后;
测验反馈:专题测试,即时反馈,统计分析;主要用于课上反馈
作业指导:分级提示,分层辅导;主要用于课后复习