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主要内容，这样的方式，对三上的孩子来说，难度很大。这样虽然关注了对学生语文能力——概括课文能力的培养。在具体操作时，教师也比较难以落实。《课标》中指出，三年级的学生只需初步把握文章的主要内容。而且，概括时，相应的关键句或关键词，在这篇文章中，并不明显，这就加大了孩子概括的难度。
针对上述教学反馈，我们进行的教学内容的调整。依然将字词作为重点教学内容，将初步概括课文主要内容，并以表示时间的词语来梳理文章主要内容更改为
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“紧扣忧郁，探索言语秘密”。抓两个重点：；2. 发现课文通过英子的动作、神态来写出英子内心的忧郁，发现掌声前后英子的变化，并尝试运用对比写句子。
二磨教学内容切入口
课堂实施：
在导入课题后，再初读课文，要求将句子读正确，读通顺，并思考课文主要讲了一件什么事。初读后，认读生字词。
接下来的时间，就交付“紧扣忧郁，探索言语秘密”。
先发现英子忧郁的原因，发现英子走路的姿势——一摇一晃，一唱三叹，以画面引读，激发学生对英子的同情。再发现，英子忧郁的句子，继而品读发现，这些句子是通过英子的动作、神态等写出英子的忧郁。再想象画面写话：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
以前 ，现在 ；
以前 ，现在 ；
以前 ，现在 。
温馨提示：至少完成一组“以前......现在......”，敢于挑战的同学，完成全部。
反思：
二次试教后，有这么几点不足：
由于缺少相应的引导，就请孩子概括课文主要内容，对于三年级的孩子来说，这么长的一篇文章，在这么短的时间内要概括，这是不符合学情的。
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2. 在品读过程中，想象画面“一摇一晃”时，有部分孩子并没有被激发同情心，相反，却在那儿笑着。这就说明，教师的教还没落到实处。在品读英子忧郁的句子时，老师对教案不太熟悉，所以，品读并没有深入，只是浮于表面。
虽然品读不到位，但写话学生却普遍写得比较好。
基于以上反馈情况，我们调整了部分教学内容。
1. 在概括课文内容时，给学生搭一个脚手架，降低难度。
2. 在品读句子时，关注英子的情感变化，想象英子“一摇一晃”的画面时，老师从语速、语态等方面进行改变，来引导学生换位思考，以激发他们的同情心，体会英子的那份自卑。
三磨回归朴实本位
经过这两轮的磨课，我们重新反思，调整了我们的教学内容，确定了这样的教学内容：以时间为序，梳理文章结构；想象对比，细品英子变化；字理识字，培养写字****惯。
我们以情境导入后，便认读生字词，将对词语的理解，放入原句中，结合具体的情境或联系上下文来理解。
再屏幕出示：
上小学的时候，（ ）的英子总是（ ）地坐在教室的一角。
一天，轮到英子讲故事，同学们给了她（ ）次（ ）。
从那以后，英子变得（ ）。
以填空的方式呈现，给学生搭了个脚手架，学生就顺利地从课文中筛选关键词来进行课文内容的概括。之后，再提高难度，屏幕出示：
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上小学的时候，
一天，
从那以后，
在原来的基础上，提升了难度，让孩子进行言语训练。在言语训练的同时，又渗透了以表示时间词语作为开头的讲故事的一种典型方法。
梳理文章主要内容后，再在对比想象中，细品英子的变化。
先发现英子忧郁的原因，再寻找英子忧郁的具体表现，重点品读英子忧郁具体通过她的动作、神态等表现出来的。在品读时，养成学生品读的一种****惯，点点、圈圈、划划，初步学会留下阅读思考的痕迹。美国哲学家、教育家阿