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深入、各级各类学校间激烈的竞争，升学压力的加重，不仅体现于学科教学，而且渗透到各种各样的活动之中。教师在进行学科教学的同时，要参加各种活动和竞赛的辅导。本人的学历进修和各种继续教育培训，评职称前的各种要求达标，使教师疲惫不堪。全社会的期望都压在教师身上，教育主管部门和校长为了提高升学率，通过各种各样的形式向教师要质量、要分数；家长望子成龙的心理转变为对教师的企盼，不允许学校和教师有一点差错；班级人数的膨胀、过多的考试与授课数量也增添了教师工作的负荷；教师职业的要求和对社会承担的责任，使教师承受着极大的心理压力。
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同时教师工作的性质具有结果上的不可确定性及效果上的不显著性，其角色责任具有一种弥散性，正如日本学者佐藤所说，医生的工作是通过治愈一种疾病而终结，律师的工作是随着一个案件的结案而终结，教师的工作则并不是通过一个单元的教学就宣告结束。教师的工作无论在时间和空间上都具有连续不断的扩张性质，具有无边界性的特征，而因为没有明确的界限，教师就不知道他在什么时候才算完成了工作，这就形成了教师个人希望看到自己角色扮演的成果需要与他的角色扮演中许多成果的无形性之间的矛盾。教师工作的投入与暂时的效果有时并不总是一致，这种无形的压力有时使教师迷茫和困惑，久而久之，教师就会形成一种习得性无助，从而导致职业倦怠。
三、人际关系对教师态度的改变。亚当斯公平理论认为：一个人总是拿着他的付出与收获来与别人的付出与收获对比，如果自己的付出与收获和比值小于其他的人比值，就会产生很强的不公平感，进而会采取一定的措施来消除这种不公平，如：降低自己的付出，增大自己的收获量等。教师在与周围人的人际交往中，总是自觉不自觉地把自己与对方作比较，如果发现原来和自己一样的同学，甚至原来自己的学生现在比自己强，难免会产生一些不公平感。如果教师不能正确看待这一问题，就可能会出现“倦怠”问题。同时，学校环境尤其是校长的管理方法与理念也会影响着教师的工作热情，如果一个校长与领导组成员在处理问题时做到公平、公正，具有强烈的人文理念，恰当协调周围关系，教师也必会勤于工作，乐于上进，具有积极的态度。
四、教师人格因素
有些教师人格存在着不良方面，如怯懦、自卑、孤僻、狭隘等，在面临压力时，往往不能采用适当的策略加以应付，特别是具有A型人格特质的个体较易导致倦怠。A型人格特质通常表现为强烈地寻求成就、竞争意识强、行为急躁、动作及语言粗鲁等。研究表明，A型个性个体血液中的激素成分多得多，更容易受环境要求的影响，发生心理紧张反应。
五、教师自身的教育追求有关。一个教师如果有教育思想，对学生有着强烈的爱，有社会责任感，就是暂时出现“倦怠”现象，也能及时调整自己，使自己处于积极进取的状态。如果教师本人对从事教育就很反感，注重物质追求，轻视精神追求，时时出现“倦怠”现象就不足为奇了。