文档介绍：高职院校药学专业中医药学论文(共 259 3字) 1 将案例融入课堂教学中让学生通过案例辨证论治,根据患者症状、舌脉像分析疾病证候, 得出结论为脏腑里热证; 在此基础上选择合适的药物———清泄里热药进行治疗。这时学生会不自觉地以医务工作者的角色参与其中, 责任意识增强, 课堂气氛变得活跃, 学习效果也得到提高。 2 传统教学法与自主授课相结合高职院校授课大多采用传统教学法,传统教学法以教师讲授知识为主, 教师作为课堂的主体, 学生是倾听者; 事实证明这种授课方式效果一般,学生缺乏主动性,被动参与,所以, 在课堂上易“走神”, 甚至做其他不相干的事情。而自主授课是学生主动参与, 自己总结和梳理知识体系, 根据教师要求或自我兴趣选择中医药相关内容进行网上检索, 收集文字、图片及影像学资料,制作 PPT ( PowerPoint )并进行课堂演示, 教师在此基础上查漏补缺; 这种授课方式是以学生为中心,让学生在学习过程中发现问题,围绕“解决问题”而展开的教学活动。中医药学概论需要记忆的知识点非常多, 抽象的内容也很多, 对于中医学基础薄弱、缺少临床实践经验的药学专业学生而言, 传统的教学方法不利于提高他们学习中医基础理论的兴趣。而采用传统教学法和学生自主授课相结合的方式能提高学生自觉学习的热情, 促使学生开动脑筋、勤加思考, 激发他们的求知欲望; 学生通过查阅资料、整理并制作 PPT 的过程, 获得了对中医基础知识的深入理解; 课堂演示可督促其积极备课, 培养并提高其语言表达能力;演示结果得到老师和学生的认可还会增进其信心, 培养他们的成就意识。因此, 在传统教学法基础上加以改革可激发学生学习兴趣, 达到主动学习、自觉探索中医药知识的目的。 3 采用实物教学法中医药内容众多,难懂难记,如中药方面,易混淆品种比比皆是, 很难记忆, 让初学者非常头疼, 如鸡血藤与大血藤, 二者均以茎藤入药,形状也较相似,在部分地区经常混用, 但实际上二者来源与功效均有很大差异。鸡血藤来源于豆科蜜豆花,功效长于补血活血;而大血藤来源于木通科红藤, 功效长于清热解毒。再如怀牛膝与川牛膝、浙贝母与川贝母等, 药材科属来源相同, 由于产地不同, 性状与功效均发生了较大变化。这时教师在课堂上将药材提供给学生, 让学生仔细观察易混淆药材, 使其能直观感受到药材的性状和鉴别特征, 根据“八字要领”( 眼观、手摸、鼻闻、口尝) 对药材进行系统的分析比较。在观察实物过程中, 学生加深了对理论知识的理解和记忆, 学习兴趣得以激发, 效率也大大提高。 4 理论讲授联系实际生活由于中医药学概论理论性较强,内容相对较为抽象;为避免在讲课中过于枯燥, 可理论联系实际, 结合学生感兴趣的话题,如养生、保健和美容等方面帮助学生理解、记忆。如中医五行学说表明世界上万事万物均可归属于五种物质的运动变化, 其中春季与五脏之肝脏、五色之绿色都属于木行, 因此,春季多进食绿色食物滋养肝脏,防肝火,调理肝气; 夏季与五脏之心脏、五色之红色都属于火行, 夏季多进食红色食物濡养心脏等。又如讲授气血津液知识时介绍学生“日咽唾液三百口、保你活到九十九”的养生法, 唾液是人体津液的一种, 有和脾健胃、濡润孔窍、润泽四肢五脏、滑利关节、补益脑髓的作用, 所以, 常咽唾液有一定的道理。这些“非医”的知识不仅可拓宽学生的知识面, 同时