文档介绍：汪月、:
新乡学院教育科学系心理咨询班
发展心理学复****大纲
第一章绪论
一：什么是发展心理学？(广义、狭义)
广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
狭义：就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心儿童更多地进行各种运动，更精确地使用语言，想象力更加丰富，这些技能使儿童
能够萌发出各种思想、行为和幻想，以及规划未来的前景。儿童检验各种各样的限
制，以便哪些是允许做的，哪些是不允许做的。
如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成健康的独创性意识，形
成主动性；如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易产生内疚感。如果儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的的品质；否则就会形成自卑感。
(7—12岁)
儿童学****各种必要的谋生技能以及成为社会生产者所必需的专业技能。学校特别
重要，社交技能的****得特别重要。
儿童如果在这一阶段体验到稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣 ”,
就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作准备。
生活中重要的他人(老师、父母)充满爱意的关注和鼓励，是儿童获得勤奋感的
必要条件。
如果重要的他人(老师、父母、同伴)嘲笑他或对他漠不关心，儿童就不会获得
勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己是否有能力成为社会有用的成员丧失信心。
在这个阶段，儿童如果过分重视他们在工作能力方面的地位，而忽视生活其他重
要的方面，也不利于人格的健康成长。
如果在这个阶段所获得的勤奋感超过自卑感，儿童就会形成能力这一品质。
同一性对角色混乱(12—18岁)
这一阶段是个体从童年期向青年期发展的过渡阶段。在前四个阶段，儿童懂得
了所能担任的各种角色。在这一阶段，儿童必须仔细思考所积累的所有关于自己和社会的知识，最后致力于某种生活策略，如果这样做了，就获得了同一性(identity),
就长大***了。
但这个阶段是寻求自我同一性的时期，而不是具有同一性的时期。这一阶段是
心理社会的合法延缓期
如果个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠实的品质。否则就形
成不确定性。
艾里克森的心理社会发展阶段
自我同一性(ego identity)：
它是乙种熟悉自身的感觉，一种，知道个体未来的目标？的感觉，一种从他信
赖的人们那里获得所期待的认可的内在自信(Erikson, 1959P118)指个体对自身及
自己的生活目标的意识。
如果没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱 (identity confusion)或形成消极同
一"性。
同一性混乱：是指个体不能正确选择适应社会环境的角色。
消极同一性：形成与社会目标相背离的同一性。
亲密对孤独(18—25岁)：
只有建立了牢固同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈地追求和他人建立
亲密的关系。爱就是与他人的同一性融为一体；
没有同一性的人，就会担心与他人建立亲密关系而丧失自我。这种人就会离群
索居中，不与他人建立密切关系，从而产生孤独感。
如果个体在这一阶段所形成的亲密感超过孤独感，就会形成爱情的品质。
繁殖对停滞(25—50岁)
如果个体形成了积极同一性，并且过上了富有成效的幸福生活，就会试图把这
一切传给下一代，或直接与儿童进行交往，或生产和创造能提高下一代物质和精神生活水平的财富。繁殖”包含有生产”与创造”的含义，体验关怀的实现。没有产
生繁殖感的人就会产生停滞感。
(50岁一死亡)
如果个体顺利地度过了前面七个阶段，回顾一生，感到自己的一生丰富而充实，
富有创造性，就会觉得自己的人生是圆满的(自我完整感) ，因而不会惧怕死亡。
反之，个体就会惧怕死亡，因为感到自己一生没有实现任何重大目标，因而产
生绝望感。
如果个体获得自我完整超过绝望，就会形成智慧的品质，否则就会形成失望和
无意义感。
(79)八个发展阶段之间的关系：
，任何一个阶段都不能逾越，次序也不
能颠倒。
，危机解决得好，就会形成增强自我力量的积极的品质，否则就会形成削弱自我力量的消极的品质。
。
艾里克森与弗洛伊德心理发展观的区别：
，自我只是伊底和超我的奴仆；艾更强调自我的作用、
理智的力量。
，仅把儿童囿于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关
系；而艾则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。