文档介绍：中小学信息技术教育的内容与方法
华南师范大学电教系
Educational Technology of SCNU
徐晓东
XU XiaoDong
E-mail:u@
制定信息技术教育课程的理念
信息化社会对学校教育的需求
教育所要解决的课题:培养主体性;创造性;灵活运用信息的能力;进行表现的能力;协调性、责任感、同情心等社会性。
从专业化教育到大众化教育观念的转变
培养按照自己的目的收集、判断信息、加工信息、传递信息这种综合能力。
从计算机教育到信息技术教育观念的转变
发达国家开展信息技术教育所经历的发展历程的阶段
(1)第一代信息技术教育(计算机教育时代):重视计算机的硬件
结构和程序设计、算法语言、文件处理等.
(2)第二代信息技术教育(计算机素养时代):重视文字处理、
列表计算、数据库、绘图、计算机通讯等应用软件的运用;
(3)第三代信息技术教育(信息素养时代):把信息技术看成是
为解决问题、建立计划、进行表达(表现)现等的手段,并重
视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。

信息素养教育的目标:培养灵活运用信息的能力
(1)灵活运用信息的实践能力:
按照课题目的准确地运用信息手段,自主地收集、判断、
表现、处理、创造信息并能根据接受信息者的情况发送
和传达信息。
(2)科学地理解信息:
掌握信息手段的特征,能够正确地利用和操纵信息,了解
评价和改善信息运用的基本理论和方法。
(3)参与信息化社会的态度:
能够理解日常生活中信息与信息技术所起的作用和影响,
充分认识信息道德观念的必要性和责任感,培养积极
参与创建所期待的信息化社会的态度。
小、中、高学校的螺旋式信息技术教育课程体系
按照小、中、高各个发展阶段制定具有整合性、系统性的信息技术教育课程体系。

螺旋式课程:
所谓螺旋式课程,就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断拓广与加深。这样学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。
中小学信息技术教育的内容
小学信息教育的内容
对信息的理解、按照课题的目的自主收集、判断、表现、处理、发送信息。
熟悉初步使用常用的软件支持自己在各种背景下的学习。
在对计算机、因特网、多媒体等信息媒体与技术的可能性和局限性理解基础上,学会有效地利用这些媒体的方法并开展交流与表现、创造活动与调查学习。
对信息社会的特征和负面影响的理解以及掌握对应的方法。
可以在各个学科中利用信息技术开展学习。
中学阶段信息技术教育的内容
在小学的基础上开展更深一步的信息和信息媒体应用教育,学会使用更多的信息与通讯技术、信息资源去支持其他学科的学习。
提高利用信息与媒体技术,开展研究的技能,学会选择并决定对自己的工作和学习最为合适的信息。
学会使用信息,学会质疑信息的真实性与质量。
学会进一步改进和完善的作业和工作。
学会用一种更适应于接受信息者的方式去呈示和表现信息。
高中阶段信息技术教育的内容
在中学阶段的基础上更进一步将“信息技术”课程内容专业化,并强调利用计算机或信息通讯网络开展选择、处理、加工、发送信息的教育,以及学习在解决问题中计算机的作用和运用方法。
计算机的结构和功能。
信息加工中的数据库以及应用、信息的数理基础、信息技术发展、多媒体细心你的获取和简单的编程。
网络技术及应用,对选择、使用信息与通讯技术工具、信息资源更具有责任感。
能在大部分时间里进行独立工作,选择信息与通讯技术系统以满足指定的需要。
高效和严格地使用信息技术,理解信息技术对社会发展的影响,并且能够完成一系列有关课题和信息技术应用的较复杂的任务。
中小学信息技术教育的方法
“信息技术课”中的信息技术教育(独立学科):
对基础知识、技术和基本技能系统地进行指导。
各个“学科”学习中的信息技术教育(在学科中的应用):
信息与通讯技术、信息资源作为各个学科学习的工具,
支持在各个学科中的学习。
在“综合实践活动”中开展信息技术教育(综合学科——
整合课程):
基于方案的学习(Project-based learning)
基于主题的学习(Topic-based learning)
基于论题的学习(Theme-based learning)
基于作业的学习(performance-based learning)
信息技术教育的课程类型
高中阶段独立学科-信息技术

初中阶段信息技术在学科
中应用(交叉课程)
小学阶段综合课程
(狭义的:整合课程。
如:方案学习)
信息技术教育的评价方法
自我评价法(self-evaluation)
学生自己提出问题,编制测验或评价项目,参与评价
并公