文档介绍：
《图形与几何》教学反思
《图形与几何》教学反思1
本节课主要复****三角形的相识。由于小学生的思维具有很强的直观性,更多地要依靠表象的支撑。教材支配了相识三角形的有关特征,知道什么是三角形的底出其侧面特征后提问：“你能用转化的方法自己求出侧面的面积吗？”学生通过探讨、操作，：“我沿着一条高剪开，侧面积转化成一个长方形，长方形的长相当于侧面积的周长〔底面周长〕，长方形的宽相当于侧面的高，因为长方形的面积=长×宽，所以侧面的面积侧面=底面周长×高。”有的同学说：“我沿着一条斜线剪开，侧面转化成一个平行四边形，平行四边形的底相当于侧面的周长，平行四边形的高相当于侧面的高，因为平行四边形的面积=底×高，所以侧面的面积=底面周长×高。”。有的同学说：“我沿着高剪开，侧面转化成一个正方形，同样得到侧面的面积=底×高。”通过操作，学生不但发觉了绽开后的特例〔正方形是特别的长方形〕，丰富了侧面的表象，而且通过眼、手、口、脑多种感官协调作用，学生主动、直观地驾驭圆柱体侧面积的推导方法和计算方法，同时也潜移默化地交给学生一把开启面积计算方法的钥匙。实践证明：让学生用多种感官协调作用于同一事物，使详细事物的形象，在头脑中得到全面的反映，就学****的学****性和主动性，增加学生学****的参加意识，激发学****爱好，活泼课常气氛，使学生以饱满高涨的热忱投入学****取得最正确的学****效果。
练—稳固训练。通过全面视察和动手操作，学生对几何学问初步理解和驾驭后，为了把学问转化成技能，形成实力，老师必需细心设计****题进展稳固训练。教学时老师要注意精讲多练，留意数形严密联系，逐步做到“物体——图形——表象——物体”的循环，使学生看到图形名称就想象出物体形态、特征和计算方法等，并能解决一些实际问题，不断开拓思路，增加思维的敏捷性，增加空间观念及其理解应用实力。
如：圆柱体体积****题的设计，首先我说圆柱体，让学生闭眼想象各种形态的异同和计算方法，再依据详细图形说出图形名称和所需数据后计算，使学生能依据直观图形协助分析理解，然后逐步过渡到只依据图形名称和数据计算，使他们能再现图形的表象来协助分析、理解题目，然后只出示图名称和数据间的关系让学生独立解题。最终出示圆柱体或实际生活中的问题，要求学生量出所需数据再计算。这样通过分层练****逐步造就学生的空间观念及其理解、应用实力。
理—系统梳理。实践证明：学生对于散乱、零碎的学问简单遗忘或发生混淆。因此在必须阶段的学****之后，我刚好对学问进展归纳、整理，串点成线，举一反三，扩线成面，形成网络，并使之根植于学生原有的学问体统中，使学生更进一步理解和驾驭几何图形的本质特征和相互之间的联系与区分，进一步增加空间观念及其理解、应用实力。
通—触类旁通。为了促进事物的整体形象在头脑中得到全面深刻的反映，使学生更深刻地相识几何图形的本质特征，促进空间观念的形成，老师要留意沟通几何图形的内在联系，留意学问的综合运用，使学生能由此及彼、触类旁通。因此教学时，我充分结合学生的相识规律，由浅入深，由易到难，适时归纳出图形的本质特征，刚好沟通学问间的内在联系，协助学生辨别异同，到达沟通、同化学问，增加理解及其应用的实力。
如：教学完长方体、正方体、圆柱体体积的计算公式后，我刚好沟通同化三者间的内在联系，即都可以用V=sh来计算。
V长方体=abh 当a=b=h时，v正方体=a?
V长方体=abh=sh V正方体=a?=sh
V圆柱体=πr?h=sh
这样使学生在解答某一****题时，能在头脑中迅呈现出这类****题的方法，熬炼了学****思维的广袤性。
总之，我通过紧扣“思”这条主线，全面贯穿“看”“动”“练”“理”，从而顺当到达“通”的目的。以此造就和增加学生的空间观念，取得较好的教学效果活动课教学反思灰雀教学反思黄山奇松教学反思《图形与几何》教学反思3
第 6 页