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在解决
问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、
思考、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找
最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学
问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性
活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足 有待改进
1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进
行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学****积极性是一个值得思
考的问题。
4、《公倍数、最小公倍数》的教学反思
本课内容是学生四年级学****的延续，在四年级（下册）教材里，
学生已经建立了倍数和因数的概念，会找 10 以内自然数的倍数，100
以内自然数的因数。这课教学公倍数和最小公倍数，要学生理解公倍
数和最小公倍数的意义，学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方
法，为后面学****公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因
数的方法，进行通分、约分和分数四则计算作充分全面的准备。作为
全新的课改内容，本课教材编排与旧教材相比，改革的力度较大，体
现了浓郁的课改气息，具体体现在以下几方面： 1、润物细无声：在
解决实际问题中理解概念。用长 3 厘米宽 2 厘米的小长方形去铺边长分别是 6 厘米、8 厘米的正方形，哪个能正好铺满？教材以学生喜欢
的操作情景入手，激发学生探索的欲望，在探索中生成问题：怎样的
正方形肯定能正好铺满？怎样的不行？像这样能正好铺满的正方形
还能找到吗？引发学生深入探索，在充分探索观察的基础上发现：能
正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又是宽的倍
数。这时引入公倍数的概念自然是水到渠成，学生觉得很自然、亲切，
觉得解决的问题是有价值的，公倍数的概念也是现实的、有意义的鲜
活概念。 2、多样呈精彩：在找两个数的公倍数和最小公倍数的时候，
采用全开放的方式，放大学生思维空间让学生 自由探索，以小组交
流形成思维碰撞，呈现多彩的智慧。以评价促方法的对比，以评价促
思维的深入，以评价促探索精神的提升，学生自然自得其乐，收获多
多。 3、适度显睿智。在练****部分，教材能尊重学生的思维差异，能
尊重学生的心理需求，让学生选用喜欢的方法去解决问题，这是适度
体现的其一。其二对求两个数的公倍数、最小公倍数，教材抛弃了短
除法的方法，而只要学生找 10 以内数的公倍数、最小公倍数，降低
了学****要求，更符合学生实际。
5、《3 的倍数的特征》教学反思
受 2 和 5 的倍数特征的影响，学生在概括 3 的倍数时，也会很自
然地寻找个位上的数的特征，通过观察发现这些数的个位上的数有的
是 3 的倍数，有的不是 3 的倍数，于是产生认知冲突。再次观察，形
成新的猜想，各位上的数的和是 3 的倍数，利用这一结论，验证整个教学过程，突出学生的自主探索，使学生在观察——猜想——推翻猜
想——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出 3 的倍数。
6、《2、5 的倍数的特征》教学反思
在“2、5 的倍数的特征”教学中，有以下几点让我感受颇深：
1、本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、
5 倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学
生的认识规律，创设“老师和一名学生惊醒比赛，准确而迅速地判断
一个数是 2 或 5 的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。从而引起学
生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；让学生通过动脑、
动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中
去思考、去质疑。
2、充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学****数学，使学生真
正感受到学****数学的乐趣。密切联系学生的生活实际