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分数的基本性质教学反思
分数的根本性质教学反思1
分数的根本性质教学反思
分数的根本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学****了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性，结果发觉效果也不是很好，看来这个环节究竟怎样上还得探究。最终自我发觉的规律和书上的规律进展比拟，得出一样的数零要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，所以在教学例2前，我出示了我们有25的学生参与学校的书法小组，有410的学生参与舞蹈小组，哪组参与的人数多？这样设计主要是为例2做铺垫，并让学生感受到化成分母一样并且大小
不变的分数是为以后分数大小的比拟做好打算。做例2之前，我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思，让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思，在课堂的实施中，发觉学生理解的相当透彻。当请一位学生上来做的时候，这位学生干脆在23的后面乘以4，之后我让学生擦掉，干脆写答案，听课的老师说，为什么擦，我也说不出什么理由，但细致一想，假如学生的这个错误好好的利用，那是非常值得的，因为那里一能够帮助后进生理解利用分数的根本性质去怎样做，二留意书写的格式。由于比拟惊慌，也没有多大思索，所以就错过了一次很好的展示时机。最终由于时间比拟紧，也没有用这个故事串联起来，原来那里还想问学生一个问题，说说猴妈妈是运用什么规律来满意三只猴子的要求，并且是分的这么公允的呢？假如小猴子要分4块，那候王怎分才公允呢？假如要5块呢？这个其实是思维的拓展，没有好好的利用，非常惋惜。所以对后面的练****带来了麻烦。
〔三〕练****的设计
为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学****专心性。在练****设计方面，尽量给枯燥的练****给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的气氛里学****学问，本课中设计了：①填空。35=3×〔〕5×〔〕=9〔〕
4〔〕=4860
749=3〔〕=〔〕7=
②确定。
①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12
②1220=12+2=20+2=1424
③25=2×25=45
④58=5÷58×8=164
③嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎样想的？
④1a=7b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？
由于时间惊慌，所以练****的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练****是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。在巡察的时候，我看到大局部学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍，然后就叫了一个学生答复，也没有确定这位学生是答复的正确还是错误的，就急着把自我的想法写在黑板上，13=26=39=412，让学生说说看，老师写的对吗？因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系，所以他们都说错了？缘由是第3个分数的分子和分母不是第2个分数分子和分母2倍关系。时间紧迫，也没有好好的去利用这题。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。分数的根本性质教学反思2
学****分数的根本性质》这节课，学生已经学****有了分数的意义、分数与除法的关系、商的改变规律等学问来做根底。同时，这节课的学****是进一步学****约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四那么运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。
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