文档介绍：信息技术教师专业发展
淮南师范学院彭飞
教师介绍
彭飞,教育技术学专业,硕士,讲师,安徽省淮南师范学院工作。安徽省教育厅项目《信息环境下中小学教师专业发展的档案袋研究》项目主持,参与安徽省人文社会科学项目《教育信息生态的理论与实践研究》,发表过《中小学教师教育平台调查分析》,《信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨》等文章。现就职淮南师范学院网络信息中心。
主要内容
第一节教师专业发展:教师教育新命题
第二节教师知识的构成
第三节信息技术教师专业知识和能力
第四节信息技术教师专业发展途径和策略
第一节教师专业发展:教师教育新命题
一、教师专业化
二、教师专业发展
三、教师专业成长的过程
一、教师专业化
教师专业化是职业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”
比较多的观点还是认为:教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为采取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。
教师专业化的特征
教师职业是一种特殊的专业。
教师是不断成长的个体和群体。
教师应成为研究者和人师。
教师专业化是一种理想目标和动态过程。
教师职业应从封闭走向开放。
二、教师专业发展
1、教师专业发展概念与内涵
所谓的教师专业发展,又称为教师发展或教师专业成长(growth),是一个教师终身学习过程,是一个教师不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
(刘捷,2004)定义为:“教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。”[
教师专业发展的主要内涵:
①教师是从事教育教学工作的专业人员,必须通过专业的训练与发展不断提升自己的专业素养、达到专业的成熟。
②教师的专业发展是教师个体主动达成专业化的过程,即教师专业发展应该建立在高质量、自我导向的基础上,教师要为自己的专业成长负责。同时,教师自主进行的专业发展需要规划、指导和支持。
③教师的专业发展需要经历不同的阶段,每一阶段都有不同的发展特征、需求与必须完成的任务。
④教师的专业发展将持续于教师生涯的整个历程,而教师任职学校的真实情境则是教师专业发展的现实土壤与主要环境。
2、从教师专业化到教师专业发展
“教师专业发展”和“教师专业化”是两个截然不同且又直接相关的两个概念。教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。
教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升,而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。
三、教师专业成长的过程
1、三阶段发展观
将教师专业发展的动力看成是源自教师的自身需要时,根据教师所关注的焦点问题的差异,把教师专业发展分为三个阶段:
Ⅰ、关注生存阶段;
Ⅱ、关注情境阶段;
Ⅲ、关注学生阶段。
每个阶段都有其不同的发展特征。