文档介绍：
数学《轴对称图形》教学反思
数学《轴对称图形》教学反思1
本课教学重点是使学生长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程，会画简洁的几何图形的对称轴，让学生在学****过程中进一步增加动，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪刀剪下来，让学生自主学****自主发觉，从而突破了本节课的难点。学生在动手中获得了欢乐，也获得了学问。
三、重视学生自主学****结果的反应
对于学生自主学****的结果，老师在课堂上应刚好评价。通过评价、鼓舞，可以激发学生的求知欲，坚决学生的自信念，沟通师生的感情。例如，在稳固环节设计一系列的练****题，让学生通过合作、探讨，得出正确的答案，引导学生说出自己的想法及解题过程，激发了学生的表现欲，使问题清楚化，同时也造就了学生的合作精神。
教后感悟：
这是一节图形课，学生的动手实践是必不行少的，对于二年级的孩子，是特别喜爱动手操作的，所以在上本课之前，我始终担忧孩子们是否能遵照我的要求来做，是否能够在完成任务后刚好停下手里的事情将留意力转移到我的身上来，在课堂上，我并没有用学生****惯的口号“一、二、三，坐端正”，而是让学生效仿我的动作，我往哪边拍三下手，他们也往哪边拍三下手，学生拍好手后，很自然的把手平放，这样既没有打断课堂的教学，同时也让学生的留意力刚好的回到了我的身上来，效果还不错。
而本节课也存在一些缺乏之处：
，有些地方讲得还不到位。学生此时此刻的思维还停留在直观上，在找对称轴的时候应将图形放大，用精确的语言引导他们如何画出该图形的对称轴，如：五角星的对称轴是将两个角的顶点相连。这样在以后的运用中，学生才能够精确得将对称轴找出。
，充分理解轴对称图形的概念。当学生指出数字“1”不是轴对称图形时，应当抓住时机，让学生尝试去改一改，将“1”改成一个轴对称图形，这样不仅发散了学生的思维，更加深了学生对这节课重点的理解。数学《轴对称图形》教学反思4
一、创设了一个生动好玩的情境。
古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和探究。课堂上老师是教学活动的组织者，老师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而到达以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是别致的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图嬉戏中最终出现半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地协助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的相识，也为其在生活中如何判定对称现象供应方法。
二、开展有序、有效的活动。
1．首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。
“剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在详细实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的爱好和欲望为前提，将视察、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。
2．视察对称现象，感知对称图形。
视察图片探讨：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生沟通了“这些图形两边都一样”时，