文档介绍：第三阶段： ，解决问题并获得用于特别目的的新信息（如从原始数据中求和等）。 （如模板、宏）。 （如将文本信息变换为表格信息）。 第四阶段： 1. 正确运用信息与通讯技至于年轻人掌握好他所处的环境，有助于他获取信息并拓展自己的知识和能力。因此，在他们的教学课程安排上，专门的信息技术课程只安排了每周2小时左右，更多的是在其他课程里使用信息通讯技术来掌握该课程的知识。
信息技术课程和其他课程的关系
在“2000年中学“政府教学大纲中提出了”物理化学学科对学生信息通信技术TIC的要求”。 ● 运用计算机处理获得的数据。 ● 使用图表和已有的软件处理实验结果，并用图表文字表现出来。 ● 使用计算机进行实验结果和理论价值的比较研究。 ● 能通过因特网和CD-EROM检索资料并判断其价值。 ● 能把资料和照片、图表组合在一起。 ● 在集体一起工作时，能通过电子信箱交换各自的资料。
信息技术课程和其他课程的关系
法国
3) 德国 德国的信息技术课和其他学科的关系介于英、法两国之间，既要求能把信息通讯技术运用到其他课程中，也要求掌握信息技术，特别是计算机技术的基础知识。如有一种观点认为计算机技术只是其他专业上课的辅助手段。他们提倡把信息通讯技术运用到其他课程中，如社会调查结论的评价和统计结果的分析，数学课上表格计算的使用，课文、图画在德语或艺术课上的展示等。
信息技术课程和其他课程的关系
信息技术课教学的成败，教师在其中起重大作用，各国对教师都有比较具体的要求。 1）英国 根据目前掌握的资料，英国对教师的要求是： 教师应在教学中应充分重视3个原则 A、设置适当的有挑战性的内容 B、对学生不同学****需要应及时响应 C、克服潜力障碍，对个人与群体作出必要的评价 2）德国 要求教师具有最新教育理论，具有技术、算法、经济领域中的主要理论基础，拥有操作计算机和程序设计的能力及最新专业知识。 要求教师有能力适应最新教学内容、并能开发新型教学模式。为了达到上述目的，需有计划地对教师进行新技术教育的培训。
各国对师资的要求
德国在对教师的这些培训中，主要采取了以下两个措施： ①设立地方性的专供教师培训的计算机中心，作为培训教师的场所。 ②由教师进修学院组织咨询团，对教师所碰到的问题作解答。 3）法国 教师要教会学生对遇到的各种情况进行理解和分析，教师要使用和阐述那些有参考作用的术语，但不要进行系统化的理论介绍。 教师要教育学生：注意与计算机和多媒体有关的方法和问题、伦理问题和法律问题，新生学校生活中关于设备使用的规定，新生知识产权的有关法律，使用有版权的程序系统等。
各国对师资的要求
我国信息技术课程与教学概况
信息通信技术的历史进化
100，000
10，000
1，000
100
10
1
通信
计算
信息
语言
算盘
文字
印刷
电报
电话
电视
计算机
互联网
时间轴：(年)
录音
手机
多媒体
光盘
历史回顾：几个重要时间
1981年：瑞士洛桑世界计算机教育会议；
1984年：邓小平同志指出“计算机的普及要从娃娃做起”；
1989年：计算机与基础教育相结合是世界新技术革命和教育改革的一大趋势；
1992年：计算机课程是工具性和技能性结合的基础性学科；
2019年：计算机技术与课程整合是基础教育现代化的重要途径之一；
2000年：用信息化带动基础教育的现代化，实现基础教育的跨越式发展。
历史回顾（信息技术课程）
80年代
（1981-1990）
90年代
（1991-2019）
21世纪前十年
（2000-2019）
阶段性质
实验阶段
发展阶段
基本普及阶段
课程内容
基本知识
Basic语言
基本知识
（模块自选）
基本知识（基本模块、拓展模块）
推进方式
高中选修课
初中、高中选修、必修课
小学活动课
二大工程：校校开课、校校通
理论依据
语言文化论
工具文化论+语言文化论
网络文化论
学科结合
少数教师编制小软件简单的CAI
不同类型软件为教学服务基本围绕升学
深层整合，提高创新能力和信息素养
支撑环境
计算机教室
微机+多媒体计算机室
网络+信息资源
实践中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
实践中的困惑
教育改革指导思想
信息技术课程设计理念
高中信息技术课程基本结构
高中信息技术课程内容
教材编写
课程的实施
评价
信息技术课程
发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价
一线教师：技术与应用的两难问题
技术深度的理解——