文档介绍：(教课设计3)
(教课设计3)
(教课设计3)
知识技术
有理数的减法
教计3)
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二、研究新知
显示以下事例：
小红说：“我知道
3~4 c 这天的温差是多少度，但我不知道 4-（-3）该怎么算 .”
问题 1：你能从温度计看出 4 c 比 -3 c 高多少摄氏度吗？
经过学生的合作商讨， 培
养学生与别人合作沟通
的习惯与意识， 改变他们
的学习方式， 争取让每个
请小组代表全班汇
学生都在伙伴的沟通中
报，教师在此基础上归
获益 .
纳：
有理数减法法例：减
此处也是让 学生验
去一个数，等于加上这个
证前方所提的猜想的正
数的相反数 .
确性 .
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问题 2：怎样计算 4-
（-3）呢？
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教课过程设计
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问题与情境
师生行为
如：计算 4-3 就是求一
教师合时小结：
方才，我们用多种方
个数“
”，使它加上 3 等
法得出了 4-（-3）=7，可
于 4，相同的，要计算 4- 是，假如每次进行减法运（ -3）就是求一个数 “ ”， 算都要这样做的话，太麻
使
与-3
相加等于 4.
烦了，看来我们还要持续
即：
+（-3）=4，因
努力，争取找到更简短的
为 7+（-3）=4，因此 4-（ -3） 方法 . =7（板书上述几个步骤，
最后一步用彩色粉笔写
出） .
这时教师问：你发现
这个等式有什么特色？
学生回答后，表示再
换几个数试一试，并请学
问题 3：请同学们想一
生疏组合作计算、沟通：
想： 4+？ =7？
请学生回答，教师板
书： 4+（ +3） =7，用彩色
粉笔在 4-（ -3）与 4+（+3）
请小组代表全班汇
=7 处画出侧重号，指引学
报，教师在此基础上归
生察看 4+（ +3）=7 与 4-
纳：
（ -3）=7，进而提出猜想“减
有理数减法法例：减
去一个数与加上这个数的
去一个数，等于加上这个
相反数是相等的”：
数的相反数 .
4-（-3） =4+（ +3）.
1、把 4 换成 0，-1，