文档介绍：刻舟求剑教学设计（精选7篇）_刻舟求剑教案教学设计
第1篇：缘木求鱼 教学设计
缘木求鱼 教学设计
1．指导思想与理论依据
教学中应当以老师的引导为主，通过讲解使学生理解部分文言文的应用方法和意义，从而体会寓亦惑乎
放声自由读课文，读准字音
2、解决读不好的问题：
指名读评议：有停顿问题。看来读文言文，光是读准字音是不够的，还要做到适当的停顿这样才能把文章读通、读顺、读好。
自由读 ，读得不顺畅的句子多读几遍。齐读
同桌检查读，把同桌读得不够好的句子好好教他，让他读三遍。指名读
（设计意图：要想理解古文，要先读好古文，在理解课文的过程中，体会标点符号的用法。读准字音。）
三、比照译文，理解寓言
1、你们来探讨探讨，文言文读不懂怎么办？（查字典、看译文）
2、文章每一句话都学懂了吗？
你们先相互考一考，同桌两人一组，一人读译文，一人读出相应的文言文。
老师和大家合作来学****我读译文，同学们读相对应的原文。
(比照译文理解古文这是一种很好的理解方法。)
3、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这篇文言文中的哪些重点字你还不懂不太明白？关于句子呢？谁还有没弄懂的？可以提出来，老师和同学们能够帮助你。
4、大意明白了吗? 你能用简洁的语言概括说说这则寓言讲了一件什么事吗？
（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”这样，老师就把学****的主动权还给了学生。在学生充分学****的基础上，通过反馈，以学定教，能使教学目标落实的更详细、更精确、更具有针对性。在师生的充分沟通中，把提升学生自主学****的实力落到实处，体现了老师在教学中“辅引”的作用，把老师的角色定位于“学生学****的协助者、引导者”。 这样，学生对古文的理解来自于自己的努力，而不是老师的灌输。）
四、了解人物，揭示寓意。
1、这是一个怎样的楚人？
A、从文中找一找，从哪看出这位涉江者是一个糊涂的人？
出示：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。
B|、行为看出糊涂：你能想象他遽契其舟师的心情吗？（焦急）体会他当时的心情读一读。
不焦急去下水找剑，还说。。。。。。语言看出糊涂：
想象他遽契其舟之后他的心情有什么改变？从焦急到从容让我们对比着读一读。一人读遽契其舟前面的内容，一人读他当时说的话。同桌练****读，让我们体会到这个糊涂的人。
C、你还从哪看出他糊涂？
课件协助：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
指导读 ：楚人这样的糊涂，你能读出他的糊涂吗？
2、假如你就是同船的人，见到这样楚人这样找剑，你会用怎样的语气对他说这句话?
（设计意图：这个环节即是考察学生对故事寓意的理解，同时，又训练学生的思维及口语表达实力。）
小结：船已经走了，状况发生了改变，还用这个方法找剑，能找到吗？因此，即使他再焦急再努力也是找不到剑的。这是南辕北辙呀！简直是太糊涂啦！（板书）所以作者感叹道：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
3、好人做究竟，你们告知他应当怎样才能找回剑？
出示：抓紧下水去找剑
怎样用古文说这句话呢？遽入水求之
4、看到这位楚人做了这样一件糊涂事，对你有什么启示吗？（依据事物的改变选择相应的方法）
看来，这篇文言文大家真的读懂了，能不能读出古文的味道来呢？放古筝曲，可以学****古人想象文中的意境，摇头晃脑地读。自由读。指名读 齐读
5、你觉得现实生活中有这样的人吗？为什么吕不韦还要将这样一个故事呢？
其实吕不韦便这个故事是有他的写作背景的。
出示：背景：缘木求鱼这则寓言出现时，对象本不是一般的老百姓，而是秦王。当时秦王要实施变法，宰相吕不韦为了让秦王明白时代在发生着改变，治理国家的方法也要跟着改变。所以才写下这个故事讲给秦王听，使他明白这个道理。
出示：这就是寓言，通过假想的小故事，表达深刻的道理，达到教化人的目的。也就是古人写寓言的目的，因为有些话是不能直说的。
五、布置作业 课后延长：
你知道吗？春秋战国时期的十大糊涂人所做的是大糊涂事：
买椟还珠 杞(qǐ)人忧天 南辕北辙 郑人买履 画蛇添足 揠(yà)苗助长 守株待兔 邯(hán)郸(dān)学步 缘木求鱼 掩耳盗铃
1、有感情地朗诵原文。
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