文档介绍：课改教学【阅读】年第期
空间,读者可以展开思维去思考,从而获得对作品一样,它能帮助我们识别句子,辨明语气,理解课文
更深层次的理解和把握。我们的语文教材中也处内容,所以可以引导学生从标点处质疑。在《三个
处有留白的存在。托尔斯泰有句名言:“乏味的艺太阳》中:“他一点儿没有察觉我的痛楚,口里喃喃
术,就是把话说尽。”泰格特《窗》的结尾就遵循了地说:‘这也是太阳这也是太阳”’同样的内容,
这条名言,文末只用了一句话:“他看到的只是一堵用了不一样的标点符号,表情达意就完全不一样。
光秃秃的墙”,而且是独句成段,戛然而止。课上我引导学生抓住上下文的意思和两个不同标点符号
提问学生:“同学们读了这个结尾有什么感受”有不同的作用,辨别出第一个是设问句,第二个句子
学生就提出:“老师,我觉得不解恨,应该让不靠窗是回答,“太阳”喻指“我”,因为“我”还是个孩子,
的病人悔恨至死,作者为什么就这样结束了”我随“我”生命的路还很长,有的是时间,三叔将希望寄
即说:“请大家在结尾后续写一段情节,试试看。第托在了“我”的身上。所以,在自学过程中遇到类
一种情况:悔恨喷血而死;第二种情况:先悔恨,再似的标点符号,很值得我们质疑问难,既能加深学
振作,效仿死去的靠窗病人给病友讲类似的故事; 生对课文内容的理解,又能发展学生的创造性
第三种情况:仍然执迷不悟。”最后大家倾向第二思维。
种。不管哪种情况,对嫉妒者都是一剂警醒剂,对对文本质疑的方法是很多的,还需要我们在实
高尚者都是一首激昂的颂歌,这意犹未尽的结尾, 践中不断摸索适合初中学生认知特点的方法,更好
给读者留下了极大的想象空间,来了一次强烈的心地帮助学生读出自己的见解,深度甚至是多元解读
灵地震,最后一笔的平实叙述使全篇得以升华,令文本。质疑教学能使学生养成良好的阅读习惯,培
人恍然大悟时,也产生了久久难以平息的思索。在养了学生的自主意识、创新能力。在阅读教学中实
教学中,我们就可以抓住这样有价值的质疑,引导施质疑学习的方式,尊重了学生个性,提高了学生
学生玩味、体会留白的妙处。的自主学习能力,这样才能使他们真正成为学习的
从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不主人,使语文课堂始终充满活力。
培养语感落实语文教学的有效性
张英江苏省扬州市田家炳实验中学
《义务教育语文课程标准· 课程目标》中指处已经引起不少专家的关注与思考。
出:要让学生“有较为丰富的积累和良好的语感”。王尚文先生指出:“语感是语言能力的‘纲’,
长期以来,我们的语文教学,未能将语文知识的传其他都是‘目’,纲举目张,否则,纲既不举,目亦难
授与语文能力的培养紧密联系起来,过分注重教学张。”由此可见,培养语感是极为重要的。语感的强
过程中的“传道、授业、解惑”,语文教学存在形式与调,就是要注重对语言的直观感受和直接把握,亦
内容脱节,过于注重考试分数,知识唯上而使学生即表现为一种对语言知识的活学活用,融会贯通,
知识面狭窄,忽略了学生的语感培养,忽视了对学一种在阅读实践中锤炼出来的对语言的真切领会
生思维能力的拓展。语文课堂有效性是否落到实和深刻理解,甚至表现为一种对语言的默契和灵
中考活页文篷教师版
悟。语文教学中,应该通过行