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学****场生成与教师角色
【内容提要】老师的职责在于发觉、开掘每一个同学的“潜能”，生成有助于每一个同学特性开展的“学****场”。它要求转换老师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，促进同学的独立与人格
学****场生成与教师角色
【内容提要】老师的职责在于发觉、开掘每一个同学的“潜能”，生成有助于每一个同学特性开展的“学****场”。它要求转换老师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，促进同学的独立与人格生长。“学校教育”的作为，归根结底是旨在“无需教育”。同学不再须要承受学校教育了、独立了，这正是教育的本义。
一、同学的“潜能”与“学****场”的生成
依照多元智力理论的说明，每一个同学都是多元智力的存在，不过，每一个同学的智力优势所在有所不同罢了。换言之，每一个同学都有其优势侧面与劣势侧面。作为老师的职责就在于发觉、开掘同学的优势、优点或是潜能，因为同学的优势、优点或是潜能正是同学开展的“生长点”。基于“生长点”的教育，是出于这样一个假设：在同学的正常开展中，倘如同学能够自由地选择，那么，几乎在全部场所，都能选择有助于自身生长的潜能所在。亦即，由于同学经历“潜能”、感悟“潜能”，从而能够获得快感和喜悦，因此，才会做出那样的选择。同学对于自身的“潜能”比谁都清晰。这是同驾驭人的实质性的潜能，立足于人的自我实现倾向的教育思想同出一辙的。
发觉和开掘同学“潜能”的学****论就是重视“特性”的学****论。真正的考虑是自身进展的出于自身的考虑，这种考虑给予儿童以独创性与特性。所谓“特性”，是感悟某种事物、考虑某种事物，做出某种行为的独特的方式。同学的优势、优点、潜能是在特性化的学****实现的。
所谓发觉和开掘同学的“潜能”，意味着同学学****经历的开放。学问是同学基于个体经历活动的产物，是在时常改变的社会情境之中形成的。因此，同学是“活动式探究者”、“学问建构者”。同学在感悟“潜能”、经历“潜能”的过程之中进展单独的探究，就是基于其自身的体验与活动的意义形成活动。所谓“意义”，无非就是经历的革新。这里强调基于同学自身的体验与活动，是要同基于老师的“现成学问的灌输”区分开来。同学在保守的课堂教学中驾驭有“社会”价值的学问、技术、行为方式，被视为“有意义学****同学的考虑无论是训练这始终接方式还是诱导这一间接方式，把同学外部的某种“意义”灌输给同学，就以为是“学****但这不是开展才智的学****不是真正意义上的学****br/>老师的职责还在于，如何瞄准同学的“潜能”时常生成“学****场”。“学****场”这一术语可以有种种的涵义，它可以视为学****环境”或是“系统”的同义词。但无论环境还是系统，老师都处在同学学****系