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高二上英语阅读课教学反思
高二上册英语阅读课教学反思
阅读教学传统模式时时是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言学问的载体，重在教师的讲解，无视了造就学生的阅读速度和理解
高二上英语阅读课教学反思
高二上册英语阅读课教学反思
阅读教学传统模式时时是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言学问的载体，重在教师的讲解，无视了造就学生的阅读速度和理解实力；传统的阅读理解提问方式也时时停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解实力和语言水平呢？这是一个须要师生相互合作的工作。在阅读课的课堂教学中，老师应细心设计教学程序，让学生的阅读和探讨沟通相互穿插进展，从而使阅读课既到达提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将承受的信息转变成交际实践的内容。通过运用交际化的手法进展阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合实力打下坚实的根底。教学过程由老师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进展阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，无视了学生的主体性。老师在教学中应激发学生思索，让学生有话可说，并乐于说。
一、设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是协助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题,要遵循循序渐近的原那么,要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上,效劳于全面提高学生素养水平的目标须要。
中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,造就学生主动学习的习惯。老师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有必须的思想梯度。在提问、解答的过程中,老师要启发引导,以激活学生的思维欲望,协助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
要提高学生的素养,就要造就学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到造就学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
中学阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较困难。因此,对学生来说,谨慎预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的,老师讲解什么,学生就听什么;老师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法,