文档介绍：培养核心素养
学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义终究是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为根本原那么，以培养全面开展的人为核心,综合表现为文化根底、自主开展、社会参和等三个方面,人文底蕴、科学精神、学会学个问题，即老师的
。核心素养在教科书中呈现的隐蔽性和拓展性，教学目的中素养目的的模糊性和延续性，和学生评价指标的内隐性和动态性等,对老师提出了新的要求。老师要充当改革理念研究的参和者;老师要继承已有的改革成果,做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目的的缔造者，而非原有课程教学目的的执行者；老师要做课堂教学评估指标的改进者，结合学生开展核心素养、学科核心素养和相应评价标准,对学生评估的现有指标进展改进和优化，开展个性化学****诊断和“学会学****相应地要快速提升。
三、着力教学理论
首先，研究学情。老师上课的目的是教会学生知识，教会学生学<br****教会学生做人，、有思维、有情感的灵动学生,这就决定了老师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适宜学生，，老师心里要始终装着学生,备课标和备教材是根底，是为学生效劳,备学情才是重点。所以，真正可以驾驭教材过程的高手,是根据学生的学****状况及时调整教学设计，使教学构造服从于学生的思维和承受才能，让全班每个学生都全身心、乐此不疲地投入到学****新知中。
其次，活用教材。课程是培养人的重要载体，教材是老师施行课
程标准的根本载体，是最根本的课程资源。课标是国家课程的根本纲领性文件，是国家对根底教育课程的根本标准和质量要求。它是教学的根据，也是教科书编写的根据。更是老师学科教育教学的出发点和归宿，是老师课堂教育教学的底线；同时也承认老师是课堂教学决策者，是课程资源的开发者和施行者。所以，老师备课,首先要认真分析、研读课标和教材，在正确领会课标和教材内容的根底上，根据学生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。但教材是死板的，，要坚持灵敏性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材”，老师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和理论者，成为教育教学的决策者。
教育家叶圣陶曾说过：“教材只能作为教课的材料，要教得好，使学生受益,还要靠老师擅长运用.”因此，我们在备课时，必须根据学生实际
“活”用教材。老师应结合学生实际，对教材内容进展取舍、增补、校正、拓展、变通、调序等。学生才是学****的主人，老师只是学****的组织者、引导者和合作者，因此老师必须根据学生已有的知识程度和经历,、富有挑战性的学****内容，向学生提供充分从事学****活动的时机，帮助他们在自主探究和何种交流过程中，理解和掌握根底知识和根本技能、考虑方法。
再次，，课堂上学生活动如何进展评价？引起本人关注,恰逢此次丹阳中学进展改革，学****南通形式。多元智能理论（MI）早在1983年就由美国著名开展心理学家霍华德·加德纳提出,它们之间有某种程度的不谋而合。