文档介绍：2
撘石教学的设计理念
《搭石》是四班级上册语文课文，叙述乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，以下是我整理的撘石教学的设计，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!
撘石教学的设计理念1
教学内了点年岁的人，无论怎样……直到满足了才肯离去。”这很美。
师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想?
生1：我得把这搭石搭好。
生2：要不别人走到这该掉水里了。
师：你不是急着赶路吗?
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生：可是，假如我走了，别人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
师：原来家乡人心里想的是别人啊!(齐读句子)
生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”
师：让我们也加入到走搭石的人群中吧!现在我们就走在了——
(生齐)搭石上，别忘了，这搭石原本就是——
(生齐)自然 的石块，踩上去难免会——
(生齐)有所活动，所以家乡有句俗语叫——
(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要当心了。
师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——
生1：抬起脚来师：后面的——
生2：紧跟上去师：(速度渐快)前面的——
生3：抬起脚来师：后面的——
生4：紧跟上去师：(速度再渐快)前面的——
生5：抬起脚来师：后面的——
生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——生：踏踏的声音。
师：像——生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧?
生：没有。
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师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
师：能读出这种美吗? (生练读，指名读)
师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么?
生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。
生2：我好象看到水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。
生3：我仿佛观察清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿势优美的人影倒映在水中，像画一样。
生4：我还看到了水中的小鱼。
师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。
师：能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗?(配乐齐读)
(四)总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学****br/> 《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四班级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一到处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导同学通过读文，感受到这些美呢?我认为，有以下几点优点：
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1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让同学重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让同学从文中去查找、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了同学的情感，引起了同学的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导同学把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学****既有利于把握音形义，又易于理解文本，激发同学学****爱好。因此，我引导同学采纳了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导同学联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。
3、注意激发爱好。我在导入中，采纳了创设情境的方法，一下子就把同学带到了的家乡，让同学从一开头就深深地体会到了美，爱好被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让同学模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让同学抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景;感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永久是一项圆满的过程，虽然预设时考虑周全，