文档介绍：硕士学位论文初中数学课堂探究式教学的引导策略
内容摘要
随着社会的进步和科学技术的发展,社会己进入信息时代,知识的创造、传
播和技术性转化成为生产力发展的根本动力。教育的任务已经从“继承”转到更
加关注学生的创新和实践能力的培养,因而随着教学改革的进一步深化,探究式
教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式,对改变广大教师的教学方式和日
常教学行为,改变学生的学习方式起到了重要作用。以学生为主体,让学生真正
成为学习的主人,是一切教学改革得以成功的根本条件。我们提倡开展探究式课
堂教学,不是为了形式的花样,目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式,为
学生构建一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识、运用知识的机会,促进他
们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力。然
而在探究式课堂教学中,老师们普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂探究式教
学的引导策略。怎样避免形式主义,真正落实学生在探究学习中的主体地位,使
探究式教育理念在课堂教学中真正地得以体现。本文通过对初中数学课堂探究式
教学引导策略的研究,真实地分析学生的学习过程,深入反思自身的教学实践,
有效地改进自身的课堂教学,探究如何真正把从教师为主的教学向以学生为中心
的学习转变。
本文共分四部分,第一部分提出了研究初中数学课堂探究式教学引导策略的
必要性。第二部分提出了具体的引导策略、策略的理论依据及策略评价。第三部
分通过对案例的分析来阐述引导策略在课堂中的应用,如何使学生的主体地位得
到真正体现。第四部分是得到的主要结论及对引导策略的进一步的反思。
关键词探究式引导策略策略评价案例分析
硕士学位论文初中数学课堂探究式教学的引导策略
硕士学位论文初中数学课堂探究式教学的引导策略
硕士学位论文初中数学课堂探究式教学的引导策略
初中数学课堂探究式教学的引导策略
第一章课题背景
问题提出
长期以来,我们的学生在学校学习的方式,一般都是单一的接受性学习。
开始学生采取的主要是机械的接受性学忆下来就可
以了。随着社会的发展,对人才的要求有了明显提高,机械的学习万式被有意
义的接受性学习所替代。即学生的学习需要把老师教的知识转化为自己的知识。
有意义的接受性学习方式有利于学生系统的掌握知识,这是一种有较高效益的
学习方式,应该说这种学习方式非常重要。但是,随着社会的进步和科学技术
的发展,社会己进入信息时代,知识的创造、传播和技术性转化成为生产力发
展的根本动力。教育的任务已经从“继承”转到更加关注学生的创新和实践能
力的培养。《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记
忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的一种重要方式川。在这种情
况下,自主学习、主动探究的学习方式无疑应该是世纪学校教育中占主导
地位的学习方式。随着教学改革的进一步深化,探究式教学正日益成为中学课
堂教学的重要教学方式,对改变广大教师的教学方式和日常教学行为,改变学
生的学习方式起到了重要作用。探究式教学是以解决问题的形式出现的,探究
问题确定之后,课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论,寻求多渠道
解决问题的方案。因此,在探究式教学中,讨论是课堂教学常用的一种形式。
小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。在许多所谓探究式教
学中,我们经常可以看到课堂讨论和小组学习的情景,但是只要仔细观察,你
就会发现上课的场面是热闹的,学生却没有真正参与。一般来说,所谓课堂讨
论或小组合作学习的流程是老师提出问题,要求学生分组讨论,于是学生便
迅速地开始行动,几分钟过后,老师看时间差不多,学生还没有真正解决问题,
这时老师就要求各组选派代表发言,学生交流之后,老师归纳总结公布正确答
硕士学位论文初中数学课堂探究式教学的引导策略
初中数学课堂探究式教学的引导策略
第一章课题背景
问题提出
长期以来,我们的学生在学校学习的方式,一般都是单一的接受性学习。
开始学生采取的主要是机械的接受性学忆下来就可
以了。随着社会的发展,对人才的要求有了明显提高,机械的学习万式被有意
义的接受性学习所替代。即学生的学习需要把老师教的知识转化为自己的知识。
有意义的接受性学习方式有利于学生系统的掌握知识,这是一种有较高效益的
学习方式,应该说这种学习方式非常重要。但是,随着社会的进步和科学技术
的发展,社会己进入信息时代,知识的创造、传播和技术性转化成为生产力发
展的根本动力。教育的任务已经从“继承”转到更加关注学生的创新和实践能
力的培养。《数学课程标准》指出有效的数学