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评估指标内涵建设的主要内容
 
一、人才培育模式改革
校企合作是平台，工学结合是切入点。
    教学模式：订单培育，工学交替，顶岗实习，任务驱动，项目导向等。
   （一）校内外生产性实训条件建设
    “生学生关注于学问探求和问题探求的愿望和行为。任何教化教学改革假如没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正变更了学校生活和老师行为。课堂不仅是老师表演的场所，而更应是师生之间交往、互动的场所。课堂不只是传授学问的场所，而更应是探究学问的场所。课堂不仅是对学生训练的场所，而更应是引导学生发展的场所。课堂不应是老师教学行为模式化运作的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。
  （八）树立文化育人理念，加强和谐学校文化建设
    ，引领文化育人。
教化家是以一种文化人的身份和社会对话，对人的成长过程进行文化的熏陶。其理念须有战略的高度，其理论须启迪心智，其志向须是众人的志向，其价值取向是人才的成长，其作为须是改革传统教化，其人格须不为金钱、官位所动。正因此，其职业形态才不应是官本化的，而应是职业化的。
    。
    和谐学校文化建设不行能离开学校的人、事、物及其活动而单独存在。和谐学校文化建构必需依据肯定的物质形式和活动，例如，师生、学校建筑物、物质设施以及制度、管理、学校活动（包括活动内容和方式、方法、手段）等学校时空的全部因素。
    其中，师生的因素是最有活力的因素，师生价值观念、伦理道德、思想意识、情感
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看法、行为倾向，尤其是价值观念起着核心的作用。
    教学活动是师生价值观念、行为规范、伦理道德、思想意识、情感看法等最富集的、最稳定的、最基本、最为常见、最生动、最重要的学校活动。因此，教学应是和谐学校文化建设的基本活动和过程。
二、评估指标体系内涵阐释
（一）学校事业发展规划应符合区域经济发展规划，而行业职业院校是否要强调符合行业经济发展规划？    
职业院校为地方（区域）经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必需适应地方（区域）经济社会发展规划。目前，行业职业院校都已归地方管理，行业院校也要为地方（区域）经济发展服务，特殊是为地方行业经济发展服务。行业职业院校事业发展规划应符合地方（区域）经济发展规划，同时也应当虑行业经济发展规划。
   （二）在校生结构和学校办学目标和定位的关系？
   “全日制一般高职办学规模相宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加”，主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才培训工作，加强内涵建设，不断提高教学质量，同时扩大培训的种类、规模，增加社会服务实力；“全日制中职、‘三校生’单招、五年一贯制、‘3+2’招生，专升本学生、成人高职学历教化学生规模渐渐削减、比例未超过国家规定的上限要求”，国家要求全日制高职院校要办好专科层次的高职教化，且规模相宜、稳定；目前，国家规定“三校生”单招，“五年一贯制”专升本不超过招生总数的5%（即三个人5%），三个5%是总体而言，对学校的比例可能有的学校高一些，有的学校低一些，总之，一般全日制高职院校上述学生不能太多；国家不提倡高职院校举办托付全日制或各类成人本科教化。各高职院