文档介绍：2
高中生物优质说课稿范文三篇
结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点。培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。增加动手操作力量，提升科学探究力量。下面就是我给大家带来的高中生物优质说课稿范文三篇，盼望能关心到大家!
同学进行教材的学****和思索;接着提出能量在生态系统中是如何流淌的?引导同学学****教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其次养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导同学探究归纳：①生态系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总能量?④能量在各个养分级的来源和去路?⑤能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确 把握生态系统的能量流淌过程?
在解决生态系统能量流淌过程的基础上由同学以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导同学“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。
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，巩固规律，激发学****爱好。
在同学归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问，又使同学在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发同学学****发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究*，提升了同学分析问题的力量。
二、学情分析：
本节课授课对象为高二班级同学，从同学的认知水平来看，已经有很强的自主学****力量，而且通过高一班级的学****已经养成合作探究的良好学********惯，且同学已具有肯定的分析问题、规律推理力量;从同学的学问水平来看，同学通过初、高中学****已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念;在生物学学****中，已学****了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。
三、教学策略
以“自主、探究、合作”作为学****的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导同学自主学****分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中同学学****思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的力量。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，关心同学理解和分析。
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四、学法指导
本节课的教学重在培育同学由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的力量，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导同学把握由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导同学联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升同学自主学****力量是重要途径之一。
五、教学过程
(一)教学流程
、设疑激趣
、问题引导，同学由个体种群养分级生态系统逐步进行能量流淌分析。
，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。
，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。
，运用能量流淌的规律。
、归纳讨论能量流淌的实践意义。
(二)本节课教学的设计思路
重视同学的主体地位，发挥同学自主学****的潜能。在教学中老师通过导诱，使同学乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。
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本节课一开头通过问题探讨，使同学置身其中;与生存挑战相联系，激发同学求知*。自觉主动投入本节课的学****br/> 接着通过老师问题引导，指导同学进行能量流淌的分析，在同学学****活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导同学小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。
老师进一步提出这一推想的精确 性有待验证，进而激发同学进一步探究的*。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。
同学沉醉在发觉规律的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使同学在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导同学比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。
在本节课的教学中突出同学由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，