文档介绍：关注幼儿的关系攻击行为
谭雪晴【摘要】关系攻击行为是一种基于关系的伤害行为,虽然在幼儿期就已有所表现,但容易被教师、家长忽视。关系攻击行为会导致攻击幼儿和受攻击幼儿产生一系列社会―心理适应问题。对幼儿关系攻击行为的干预可从认知、男孩主要采取身体攻击、女孩经常使用关系攻击的判断;当呈现攻击行为信息让幼儿推断性别时,幼儿会认为关系攻击的发起者是女孩的可能性更大,身体攻击的发起者是男孩的可能性更大。〔12〕
幼儿的关系攻击行为是相对稳定的。张文新等人(2003)发现,3~4岁幼儿攻击性的个体差异已具有明显的稳定性。〔13〕Crick等人(2006)对91名幼儿进行了追踪研究,发现在1年半的时间内,无论是实验者观察到的还是教师所评定的幼儿关系攻击行为都呈现中等程度的稳定性。〔14〕另有研究运用多种方法考察幼儿从出生到童年中期的发展,结果显示幼儿的关系攻击行为从童年早期到中期具有中等程度的稳定性。〔15〕也就是说,初始关系攻击水平较高的幼儿在整个儿童期攻击水平都较高。

三、幼儿关系攻击行为的影响

关系攻击行为对攻击者和被攻击者都会造成消极影响,导致一系列社会―心理适应问题。

研究发现,关系攻击行为与幼儿的社交失调有显著关系。〔16〕受到关系攻击的幼儿常常因同伴的拒绝而体验到强烈的孤独感、焦虑、抑郁,有消极的自我知觉,感觉同伴孤立自己、不喜欢自己。〔17,18〕他们有明显的情绪困扰,对自我的评价因受攻击而降低,将来与他人建立亲密关系的能力也可能因此而受到影响,甚至会害怕与外界发展关系。〔19〕
关系攻击行为对双方的影响是相互的,具有关系攻击行为的幼儿更可能受到同伴的欺负。而且关系攻击行为多的幼儿会出现更明显的社会退缩和抑郁,更缺少友好、合作等亲社会行为,更可能有外化征状,如对抗式的挑衅、行为异常。〔20〕此外,幼儿期的攻击行为会促使幼儿年长后增加对攻击行为的接受度,从而将攻击行为看作是一种合理的反应手段。

大多数有关系攻击行为的幼儿都有自己的朋友,即便是有极端高度关系攻击行为的幼儿也至少拥有一个朋友,这意味着关系攻击行为并没有妨碍这些幼儿建立友谊。〔21〕但有研究发现,关系攻击行为的发生频率与朋友的数量呈负相关。也就是说,关系攻击行为越多,朋友越少。〔22〕而且这类幼儿的友谊中充满了冲突、排他性和亲密性。冲突很显然是消极友谊的特征,而亲密常被认为是积极友谊的特征,但若与一个有关系攻击行为的幼儿有着亲密的友谊,这种友谊往往意味着过度卷入,很可能是消极的。过度卷入的友谊中个人信息高度暴露,这些信息可能被一方用来操纵另一方,从而排斥其他同伴。也就是说,有关系攻击行为的幼儿可能利用关系攻击来维持友谊的排他性和亲密性。

关系攻击行为与同伴接纳呈负相关,幼儿的关系攻击行为越多,同伴接纳得分越低,同伴拒绝得分越高。〔23,24〕对于男孩而言,关系攻击行为越多,同伴越排斥,而且同伴对他们表现出的亲社会行为也越少。对于女孩而言,关系攻击行为越多,亲社会行为越少;受到的关系攻击越多,越可能会遭到同伴拒绝。〔25〕幼儿的身体攻击行为能预测将来的社会适应问题。纵向研究显示,在控制身体攻击行为的影响后,幼儿的关系攻击行为仍能预测将来的社会适应问题。〔26〕比如关系攻击行为能预测1年至1年半后女孩的同伴拒绝,还能预测女孩的师生冲突。也就是说,关系攻击水平高的女孩,将来遭到同伴拒绝的可能性很大,与教师的冲突也可能较多。同伴拒绝是社会心理适应问题的指示器,而与教师的冲突性关系可能导致幼儿出现学业困难和行为问题。

四、幼儿关系攻击行为的干预

关系攻击是一种“情绪暴力”,具有一定的稳定性,如果不进行干预,可能对儿童期甚至成年期的发展带来不利影响。
:修正关系攻击的规范信念
规范信念指的是应该做什么和不应该做什么的认知表征,是关于某种特定的行为是否可接受的信念。规范信念抑制或促进攻击行为的发生,是对攻击性反应起重要影响作用的认知变量。如果幼儿持有接受关系攻击行为的信念,认为关系攻击行为是合理应对冲突的方式,能得到其他人的认可,那么幼儿的关系攻击行为就会比较多。以往许多幼儿园教师认为关系攻击行为是幼儿成长中必须经历的,是暂时性的,或仅仅是游戏,没有身体攻击那么严重,因而对关系攻击行为较为忽视。这样幼儿会认为既然老师不管就说明这种行为是对的。因此教师要首先改变观念,认识到关系攻击行为对幼儿身心发展的消极影响。教师可以在教育过程中运用故事、讨论、角色扮演等方式,引导幼儿认识到散布谣言、泄露秘密、建立联盟、故意忽视他人、沉默对待、排斥同伴、威