文档介绍：风景,这边也好
但是,目前中年级的词语教学存在较多问题,一是被无视,
摆不上位置,往往用脱离文本的语言分析词语；二是一些老师不引导学生理解,不教给学生理解词语的方法,积累、运用词语的、,这边也好
但是,目前中年级的词语教学存在较多问题,一是被无视,
摆不上位置,往往用脱离文本的语言分析词语；二是一些老师不引导学生理解,不教给学生理解词语的方法,积累、运用词语的、,如何引导学生理解、积累、运用呢？
一、在语境中理解词义,渗透解词方法
词语只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的意义,,教师要引导学生理解对整篇文章有着举足轻重的作用的词语, 从而使学
生恰当地把握整篇文章的基调.
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在教学时,我们可以引导学生在联系上下文的根底上, 充分联系自己的实际生活,用生活经验解读文本的含义, 构建具体的文字与学生生活的联系,从而促使学生深层次思考.
如在<风筝>中教学“憧憬〞一词时,我发现这词比拟书面
化,学生平常很少接触,所以对这个词的理解存在一定的难度,
“憧憬〞,
, 我让学生联系自己的实际生活,说说自己在做风筝时有哪些想法,然后进行总结,
学生在深入理解的同时,可以透过这个词感
,让学生在词语学与生活场景之间架起了一座图文并茂的桥梁. “以身体
之,以心验之〞,生活体验和联系上下文相结合,让“憧憬〞一词的理解打上鲜明的烙印.
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<秋天的雨>第二自然段中“五彩缤纷〞这个词语更是课文的重点,段落中用银杏的黄色、枫树的红色、田野的金黄色、果树的橙红色、菊花的彩色具体生动地描绘出了秋天的雨是“五彩缤纷〞“五彩缤纷〞是什么意思时, 教师并没
有急着给出词典中的标准答案, 而是先让学生自己“一边读一边想象画面〞,展开想象的翅膀意会课文意境,促进学生更加深刻地认识词语；听同学读,想象“你仿佛看到了什么〞,再一次感知画面；最后播放课件呈现文本描绘秋天多彩的世界, 借助现代
教学手段再现可视可听,,用
“画面复原〞的感性方法和联系上下文相结合感知抽象的语言显然符合儿童的思维****惯,到达事半功倍的效果.
二、在阅读中积累词语,注重复****稳固
语文课程标准在“根本理念〞局部就强调“丰富语言的积累,培养语感〞,学生在内化语言、积累语言的同时,积淀了语感,当学生的积累到达一定量的时候,必然会发生质的改变.
如<花钟>一文的词语很丰富,表达在语言表达的多样性和 ,用词丰富,是积累
语,然后巧妙地利用词语盘点的环节,引导学生积累“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、绽开、苏醒、欣然怒放、含笑一现〞等词语, 再引导学生将这些词语分成“描写花开〞与“描写花开时段〞 , 在意义