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三角形的相识教学反思
三角形的相识是学生在初步相识三角形的根底上进展教学的，它是进一步学****三角形有关学问的重要根底。本节课的教学主要包括三角形的相识、特征和画三角形的高，在教学中，我以学生已有的生活经验为根底，利用多媒体课细心整理
三角形的相识教学反思
三角形的相识是学生在初步相识三角形的根底上进展教学的，它是进一步学****三角形有关学问的重要根底。本节课的教学主要包括三角形的相识、特征和画三角形的高，在教学中，我以学生已有的生活经验为根底，利用多媒体课件，通过一系列数学活动让学生来发觉新问题，相识新学问。本课的重点我认为是画三角形的高，所以在课堂上的时间支配主要以该重点合理地绽开。尽管学生知道了如何画高，但一旦三角形没画正，学生的三角板就不知道怎么放了。但是整节课的教学设计还是能表达以下新教材的数学思想：
一、落实学问和实力，表达两者的互动开展。
我在课中让学生通过看、做、想、画、判定三角形的一系列过程来让学生感受三角形和三角形的特征，有效的为三角形的进一步相识做好了铺垫。在充分感悟了三角形的学问点后，趁热打铁，让学生自己总结三角形的定义，让学生在感悟中实现了学问的连接，落实了有关的学问，造就了实践意识，有效地造就了学生的概括实力。
二、以学生为主体，将生活经验数学化。
我们都知道，小学生学****数学是一种有目的、有意识的行为，须要有一种内部动力来到达学****目的。这种内部动力就是学生学****数学的猛烈欲望，只有他们有了这种学****数学的欲望时，才能踊跃地参与整个教学过程。在整节课中，我力求以学生为主体，利用班班通将生活经验数学化。教学“相识三角形”这个内容时，我就是在学生的生活经验上进展的。先让学生自己尝试画三角形的方法，视察三角形有几条边，几个定点，几个角。学生根本能说出这些问题。接着就让学生依据对三角形已有的相识，概括出什么事三角形。
三、重视质疑问难，造就