文档介绍：细心整理
《确定位置》评课
一、导课独特，激发学生学****爱好。
爱好是最好老师，假如学生对所学学问感爱好就会自觉自愿参与到学****中去，上课伊始，刘湘丽老师以学生游戏——“击鼓传花”活动导入新课，绽开相关学问学****传到花这位幸对是谁留意生活而独创呢？ 刘老师介绍了数对是笛卡尔独创，但既然提到笛卡尔，是否让学生多了解数对独创背景和在生活中其它用途呢？假如考虑到时间话，能否让学生课外去了解有关数对更多学问。比方了解笛卡尔独创数对背景是：有一次，他生病了，躺在床上，发觉墙角有一只蜘蛛。笛卡尔便把蜘蛛位置作为起先，标为〔0，0〕，便用数对表示出了蜘蛛网上全部穿插点；还可让学生了解数对其它表示
〔1〕在下五子棋时，我们会发觉五子棋列用数字表示，行用字母表示。
〔2〕地球上纬线是横着，经线是竖着，也可以用数对确定下来。
这些学问延长能让学生感受到任何一项独创都是源于生活而又效劳于生活。
3、学生探究表示数对方法时间是否用得过长。
刘老师课结尾是想让学生体会到数学其实就在身边，让学生做学****有心人，课结尾设计是否感觉平铺直叙了一些，能否使这节课更加别具匠心、耐人寻味、意义深远、锦上添花。如课结尾能不能设计一个高潮：通过数对描点连线活动，使学生在动手操作中，幻化出了一个红心图案，使大家体会到
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老师良苦用心：“用心学****用心做事，做生活中有心人，我们每个人就会每天都快乐。”
《确定位置》评课
《确定位置》是北师大版《义务教化课程标准试验教科书 ·数学》四年级上册第六单元内容。程老师在本课教学中，给学生供应了大量主动参与数学活动时机，学生在学****过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求心理状态。教学重难点突出，教学目标得以表达。具体说来，有以下几个方面值得学****br/>一、从现实情境入手，激发学生求知欲。
“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦课堂气氛，学生们在这种充溢了“人情味”游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到精确表达出一个人位置方法。选取学生熟识和宠爱现实场景为素材，创设了一系列生动好玩情趣，利用我们身边情境来看、说、写、找，将教材中学问点与学生生活实际严密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真实地感受到学****数学实效性，充分体会到数学学****价值。
二、给学生供应了大量参与数学活动时机
数学课程标准指出：数学教学是数学活动教学。本节课中，程老师充分重视游戏、视察、比拟、发觉等各种学法应用，并发挥多媒体教学优势，让学生在自由、宽松、和谐、活泼学****气氛中踊跃探究、发觉并解决问题，使原本枯燥学问变得好玩。“找座位”、“说美景”、“送动物回家”、
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“下象棋”等多种活动层层递进，让学生有时机参与，思维得到充分拓展，激发了学生学****爱好，也增加了学生运用所学学问解决问题实力。
三、充分让学生自主探究，做学****主子。
本课教学中，程老师充分解放学生思维，让他们大胆选择自己宠爱方式来确定小青位置，在出现了多种不同方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维生长点引导学生进一步探究。充分地调动了学生学****踊跃性，使学生在自主学****中获得有关确定位置学问，进而自然驾驭表示位置方法。学问获得不是生硬灌输，而是主动地探究、主动地发觉。
最终，在新课教学快完毕时，向学生展示了数对在生活中应用以及大数学家笛卡尔故事，与其是作为本课完毕，更是向学生绽开了数学学****新画卷，学生在欣赏这些应用同时，是对数学产生更深厚爱好过程，数学文化渗透带给了学生更广袤学****空间。
总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思索，动脑视察，动口表达，学生学****热忱高涨，课堂气氛活泼。
这里，提出一个问题与程老师商榷，在稳固环节“小动物回家”这一游戏时，小动物放位置应在纵横坐标穿插点上，而不应当放在这个区间里，从高一层次数学学问来看，似乎显得不够严密和科学。
 
 
 
《确定位置》评课稿
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本课教学内容来自北师大版数学教材四年级上册，学生在第一学段已经学****了前后、上下、左右等表示物体具体位置学问，本节课学****那么是第一学段学问开展，让学生在具体情境中，探究确定位置方法，说出某一物体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些学问学****又提高了学生空间观念，相识四周生活环境，为今后学****直角坐标系学问作铺垫，都有极大作用。
程老师执教这节课，从学生学****须要启程，细心设计教学过程，有效地到达了教学目标。本课教学具有如下精彩亮点：
1、找准学问建构点，让学生亲历数学学****过程。
“数对”概念离学生生活比拟远，学生不易理解，本节课程老师利用学生座位为帮助手段，有意创设多个活动，让学生在一次又一次思维提升中发觉问