文档介绍：运用启发式教学新探
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运用启发式教学新探
◆您现在正在阅读的运用启发式教学新探文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!运用启发式教学新探：在新课程改革背景下要继承与创新地运用好启发式教学，让新课程改革充了每位学生发展的“生命教育”意义，让其昭示强大的生命力。
二、在课堂“师生积极互动”中运用启发式教学
《纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。其中，关于“师生积极互动****惯简称“师生互动”)，这是新课程课堂教学改革实践中的焦点和难点问题。对此，首先要明白“互动”一词的含义，它是指“互相作用；互相影响”的意思。关于新课程改革教学过程中的“师生互动”，有学者明确地解说为：“要正确理解师生互动。互动不能局限在语言和动作的呼应，更重要的是思维互动、情感交流和心灵沟通。学生聚精会神听讲也是与教师
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互动。学生动手是活动，动脑同样是活动。学生展示、表演、辩论、抢答是活动，思考、分析同样是活动。”同时，他指出教学中的“师生交往、共同发展”不等于“师生互教互学”，这是对教学相长的夸张。基于这种坚持教育辩证法的正确理解，显而易见，新课程改革教学中的“师生积极互动”是启发式教学的本质体现和基本要求，充分反映了教师主导作用与学生主体作用相结合的教学客观规律。教师在课堂“师生积极互动”中运用好启发式教学的主要策略如下：
第一、激发学生学****的主动积极性，使学生爱学。这是学生学****的内在动力，包括学****动机和学****兴趣。首先，教师要激发学生学****兴趣和求知欲，培养学生热爱学****和热爱科学的情感态度。同时，要引导学生为了“学会做人、学会生存、学会创造”而努力学****的正确价值观，并逐步树立为了社会主义祖国现代化建设和中华民族伟大复兴而发奋学****的高尚动机和远大志向，进而增强学生学****的自主性、主动性和积极性，让学生体验到“要我学”改变为“我要学”的积极主动学****态度。
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第二，引导学生积极思考和独立思考，使学生学会。这是启发式教学的核心。教师要根据新课程教材特点和学生实际(接受启发的基础)，就教学的重点、难点和关键，善于设疑创设问题情境，提出富有启发性的问题，并正确引导学生主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现和探索问题，培养学生掌握和运用知识去分析解决问题的态度和能力。
教师在使学生获得基础知识与基本技能即“双基”的教学过程中，要耐心诱导学生，学会独立思考；教学要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水，否则“启而不发”；启发学生理解知识，并理解学****过程，掌握获取知识的方法，促进学生“学会学****启发引导学生，不仅要积极动脑，而且要勤于动手，正如陶行知所形象说的“人生两个宝，双手与大脑”，要做到“手脑联盟”，发展学生的思维能力和实践能力，从中让学生“学会思维”和“学会实践”。普通中小学阶段的学生在以“接受学****为主的课堂教学情境下，正确倡导和引导学生的“发现学****包括探究性学****创新性学****等，尤其要培养学生学****的创新欲望、创新思维和创新行为，使学生逐步“学会创新”。同时，结合学科实际在“双基”教学中要循循善诱地培养学生“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”等方面的基本道德情感，引导学生逐步树立正确的人生观和世界观。更要关注学生的个体差异，因材施教地运用启发式教学。只有这样，才能大面积地提高教育质量和培养出创新人才，使每个学生都能得到充分的发
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第三，发扬教学民主，使学生愿学。它包括建立民主、平等、良好的师生关系和生生关系(如“团结互助”)，创造“以学生为本”的和谐教学氛围，鼓励学生发表不同见解，允许学生在遵守课堂规则的前提下敢于向教师提出质疑、探究等。这里有必要解说的是，在新课程改革教学中倡导建立“民主平等”的师生关系，是我国传统的“尊师爱生”这一师生关系的升华，并不等于否定了教师的主导作用。同时，更应该看到师生关系状况与运用启发式教学的好与否有着密切的关系。例如，有人在对学生学****的个案研究中发现，某初中一年级的一个学生，有一次从数学老师的办公室回到教室时，当即撕碎了数学作业本。问他为什么这样做?他说：“因为我恨数学!”问：“为什么恨数学?”说：“我恨数学老师!”“她说我不是学数学的料!”类似这种不良师生关系的状况，由于学生与某位任课老师发生冲突，导致讨厌学****某门学科的现象比比皆是。甚至一些教师在无形中还挫伤了学生主动学****的积极性，阻碍了学生进一步学****的兴趣和动机，这些现象都与忽视学生学业情绪有关。在师生关系中存在这种突出问题，与新课程理念是相左的，对此应当引起我们的关注，并在启发式教学中着力解决好。
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在新课程改革的教学实践中要有效地运用好启发式教学，还必须明确“启发式教学不是某一个具体的教学方法，而是运用任何一种教学方