文档介绍：教学任务 的 突围与开放
严育洪
江苏省无锡市
锡山教师进修学校
教学任务的“人为”与“为人”
教师常常有这样不正确的思想偏见：
一种思想偏见是常常认为课堂才是“课堂” 、学生只是“学生” ；
课堂只是“课堂”样”
要改善这种教学在任“人”与任“务”之间的“紧张”局面，教师必须具有教学的全局观念和整体意识，不简单地在课前以知识的逻辑结构来划分教学任务，而应该在课中以学生的学****热情和学****能力来调整教学任务。
尽管这样可能会打破知识板块的连续性和教学安排的连贯性，但只要“顺理”，有利于学生学****教学任务的课堂布局就不一定“成章”，或许一个知识点因学生吃得慢而临时被分成了几课时，或许几个知识点因学生吃得快而临时被合成了一课时。
不完整
不连贯
未完成事件
圆满心理
完型心理
一个知识点：放空
一节课：放长
开放
带些什么走出课堂？
《年月日》
《小数除以小数》
带些什么走进课堂？
不完整
不连贯
未完成事件
圆满心理
完型心理
一个知识点：放空
一节课：放长
一个人：放飞
开放
圆
毕达哥拉斯学派：“圆是最美的图形”
圆美
圆满
圆滑
圆规
矩尺
规矩
“没有规矩，不成方圆”
美国犹他大学助理教授Matt Might用圆来解释博士学位的意思：
，那么圆的内部代表已知，圆的外部代表未知。
，你有了一些最基本的知识。
，你的知识又多了一点。
，你不仅有了更多的知识，而且还有了一个专业方向。
，你在专业上又前进了一大步。
，你大量阅读文献，接触到本专业的最前沿。
，也就是一个非常专门的问题，作为自己的主攻方向。
，也许需要好几年。
，你突破了这个点。
，这时你就成为博士了。
不完整
不连贯
未完成事件
圆满心理
完型心理
开放
……
带着“？”走出课堂
一个知识点：放空
一节课：放长
一个人：放飞
我们是否应该这样来理解“教学任务”：
教学任务制订的依据
不应该是知识学****的数量，
而应该是学生学****的能量，
不以知识的“多不多”和“顺不顺”来定论，
而以学生的“要不要”和“能不能”来论定。
一句话，教师应该以“有利于学生发展”为根本的教学任务。
教师的备课就必须相应“进步”：
心中有“数”：在制订教学任务时不能只看教材上的“一节课”而应该多看教材上的“几节课”
+ 目中有“人”：在课堂教学中根据学生学****的进展来决定教学任务的进度
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教学任务才会真正做到务实和务远
课堂教学才不会僵硬而变得富有弹性
∵教学任务是“人（教师）为”的
∴我们可以改变它
∵教学任务是“为人（学生）”的
∴我们必须为了学生的发展去改变它
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这样的教学任务是动态的、人本的
二、“量体裁衣”——制订教学任务的落点
“量体裁衣”应该成为教师制订教学任务的方法，大致包含以下几层意思：
一是教师参照学生的“体质”来“裁衣”，也就是教师应该根据学生的实际情况来制订教学任务；
二是让学生自己来“裁衣”，也就是让学生自己来确定自己的学****任务，以此“换算”成教师教的任务；
三是让学生结成学****团体”来“裁衣”，也就是引导学生依靠小组的力量来合作完成学****任务。
教是为了不教，我们的教学任务应该最终落实到学生的自主学****也就是说，教学任务应该是以学生学的任务来确定教师教的任务，教材与学生构成了制订教学任务的参考坐标。
（1）让教学任务成为学生可接受的学****任务
教师一方面要增加教学内容的机动性，因学生学****的能力水平而灵活伸缩，实现教学任务在学生知识层面上的可接受；
教师另一方面要增加教学形式的生动性，让教学形式的配置真正能触发学生的学****兴趣，实现教学任务在学生心理层面上的可接受。
美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家拉夫尔·泰勒：“学生的学****取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”
一是“能”。例如“圆的认识”
二是“要”。例如合作
（2）让教学任务成为学生可支配的学****任务
品
分三口吃
慢过程
三张口来吃
多参与
敢发言
开口说话
圆的认识
放手让学生画
针尖点