文档介绍：建构主义与教学方法改革
摘 要:学****并研究一些建构主义的学****理论,同时开展基于建构主义学****理论的教学实践,将对我们实施以德育为核心,以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,推进课程教材改革,产生深远的影响和积极的促进作用。生主动学****协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学****环境下的教学模式。
三、建构主义的教学方法
建构主义学****理论强调以学生为中心,明确“以学生为中心”,这一点对于教学设计有至关重要的指导意义,因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将会得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心,建构主义认为可以从三个方面努力:
要在学****过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;
要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);
要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
以上三点,即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈,可以说是体现以学生为中心的三个要素。
建构主义提倡在教师指导下的、以学****者为中心的学****也就是说,既强调学****者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。
2.“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为,学****总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学****可以使学****者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学****到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而将使学****者对知识的意义建构发生困难。
职业技术学院的教学过程广泛运用基于问题的学****主要是设计训练和实验类课程。基于问题的学****的教学方法是在解决一个问题的过程中去学****所需要的新知识,培养学生的自主学****能力是该教学方法的特点。
一种教学模式就是一种学****环境。当学生处于可以从不同角度看待事物的环境时,问题情境能够吸引并维持他们的兴趣,使他们积极寻找解决问题的方法。知识的学****方案的制定等活动都是由问题引发的。即通过探索问题,揭示出问题的复杂性,使学生掌握解决这些问题的能力。另外,在解决问题的过程中,会议的组织能力、交流能力、团队合作能力的训练更接近于实际的工作情境,为他们将来进入社会更快地适应工作环境打下了良好的基础。
以问题为先导,使学生掌握隐含在问题背后的知识,使学生的学****更主动,并具有建构性的意义。
3.“协作学****对意义建构的关键作用
建构主义认为,学****者与周围环境的交互作用,对于学****内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学****群体并成为其中的一员。在这样