文档介绍：基础教育学校文化建设新视野
一、基础教育学校文化建设的意义
(一)从“校园文化”走向“学校文化”
校园文化也曾为人们所普遍接受,人们更为熟悉的、以往谈论更多的是校园文化。也有的学者认为校园文化和学校文化实质上是没有区别的,因为国外的研究是一直称学校文化的,只是中国的研究在早期称校园文化。那么这里我们如何看待这个问题,两者之间有着什么样的关系,二者之间有哪些异同点,是首先要澄清的问题。
要了解两者的关系,前提是清晰两者的概念和内涵。那么首先是如何理解“校园文化”。我国是1986年开始展开校园文化的研究和实践的,校园文化出现时,人们更多关注的是学校开展的各种艺术教育和学生中的各种社团活动。理论界也主要针对这些方面展开研究,后来随着研究思路的开阔,校园文化研究的内容也逐步拓展,但不可忽视的是,校园社团活动在校园文化建设和校园文化研究中仍然占据了较大比重,校园文化始终走不出“物质文化”建设的思路,基本上是一种文化环境的布置或文化活动的设计。
接下来是如何理解“学校文化”。理解学校文化,必须处理好文化与文化现象的关系。学校文化现象是学校中可感知的表达与表征。如仪式、符号、课程、语言、校门、教室、口号、行为方式、规章制度等等。而学校文化是其现象背后稳定的、长期的意义,是价值观、方法论、信仰,是“为什么”的问题,而不是“是什么”、“包括什么”的问题,是一种精神,是一种“无意识力量”,即学校共享的核心价值观。
我国从20世纪80年代中期开始,“校园文化”作为学校发展中的一个重要因素被提到研究的日程。校园文化概念开始出现时,人们只是注意到了学校开展的各种艺术教育和学生中的各种社团活动,对于校园文化的研究,也是基本上局限于艺术教育和社团活动这一范围之内,有时甚至局限在学校校园环境上。实际上,“校园文化”一开始被提出来就进入了误区,就肤浅化、表面化和平面化了。“学校”是一种特有的社会组织,作为基础教育的“学校”是以“教师人格”的力量去塑造新生代的人格发展,以“学校文化”的底蕴去奠定新生代的学力发展的基础。所以,这样的任务并非“校园文化”所能单独承担的。我们认为“学校文化”比“校园文化”涵盖更多更深刻的内涵。那么“学校文化”与“校园文化”有哪些异同点呢?
相同点可以概括为三个方面。第一,校园文化与学校文化的相同点是以“文化”为主体的反映学校面貌、制度规范和学校精神特征方面的内容。第二,校园文化与学校文化的内涵有共性的部分,它们都重视学校教育的一些隐性因素,与课程、教材、教师一样对学生起到教育作用。这其中有些是物质化的,如学校的校园环境,另一些却是非物质化的,如学校的制度等。第三,两者都是围绕学校活动来探索其文化建设的发展规律及其作用,都是对学校的发展理念、教育者和受教育者的价值观和行为模式的反映。
与之相对应的不同点也有三点。第一,一方面“校园”更多的指的是一种空间维度内的区域,或者说是一种场所,而“学校”更多指向的是一种培养人、教育人的组织机构,这种称呼在于它更强调学校与社会的联系;另一方面校园文化常用来指学生的活动,而学校文化是涵盖教师文化、学生文化、课程文化、组织
文化、环境文化等。因此“校园文化”可以看作是“学校文化”的一个子系统。第二,学校文化的内涵比校园文化更丰富、更广泛,超越了“第二课堂”、“隐性课堂”所包括的单一内容。学校文化更强调作为一