文档介绍：鉴于核心修养的听评课
鉴于核心修养的听评课
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鉴于核心修养的听评课
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根源：《中学生物教学》2017年第7期作
[日期：2017-07-30][字体：大中小]
者问题，可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。实践育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心修养的一个重要途径。所以，科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的STEM，其中有一个就是工程实践。
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前不久我到武汉调研，武汉49中的老师告诉我，他们学校特别重视学生的实践活动。学生在学了植物有效成分的提取后，他们就做化妆品、香皂；学了植物组织培养后，他们就做一些试管苗、会发光的组培苗。经过这样的活动，学生核心修养的提升特别大。而且他们还建立了学生企业，企业里有总经理、市场销售人员、财务人员等，都是学生兼任，在学校里展开模拟企业的一系列活动，包括研发、生产、包装、营销等，这对于提升学生的创新和实践能力是特别重要的。
教学方式
在教学方式方面，需要转变的可能更多，我只说两点。
第一，在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学****任务的真切情境的转变。过去我们评论一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够惹起学生的兴趣。按照核心修养的要求，作为情境创设要尽量真切。所谓真切，就不应是虚构出来的，而是在现
实生活、科学研究中真是存在的。比如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境：在一张纸上，撒了好多不同颜色的碎纸片，问学生，统计这么
多纸片中红色的和绿色的各有多少，你怎么统计？学生可能会想到取样。按照过去的观点，这个情境应当是可行的。但按照核心修养的要求，它就不是真切的情境，而是一个虚构的情境。在现实生活中，谁会去数这么多小纸片？有什么意义呢？所以要改。农业科技人员试验了一种新型除草剂（低毒、无害）对于杂草的除草效果，在进行试验时，波及杂草的数量统计。这是一个真切的情境，我们把
农业科技人员科研论文的一段摆在这里，让学生议论，学生会感觉这是存心义的。
这是我们将来教学方式里波及的一个大问题，也是一个难题。
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第二，从关说明疑解惑到关注激疑生惑的转变。原来关注教师的释疑解惑，而按照核心修养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去剖析解决问题。怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。在高中，齐问齐答的状况特别普遍，但这不切合核心修养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题？应当是听评课重点关注的。
（5）教学评论教师在教学过程中是怎样评论学生的？有哪些手段、做得怎么样？
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从听课到讲堂察看：察看什么、怎么察看
对于听评课，现在比较专业的说法叫讲堂察看。我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“讲堂察看”的转变。需要明确，察看什么？怎么察看？
察看什么呢？崔允漷教授指出了讲堂察看的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、讲堂文化。
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怎么察看呢？包括课前的准备、课中和课后沟通三个方面。听课者在课前的准备特别重要，如果不准备，往往收获很有限。有人说，
我们看到了什么经常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。你不想看到的东西，往往就置若罔闻。爱因斯坦也说过，“你能不能察看眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能察看到什么。”这在认知心理学上叫察看负载理论。每一种科学的察看，它背后都是有理论指导的，负载着理论去察看。