文档介绍：探究小学数学前置作业的有效性
摘要: 众所周知,“生本教育”是以学生为本、激扬生命的教育,它提出的教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。假如在教学前,学生对所学内容一无所知,就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题,通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生,让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。对于刚刚开始进行生本教育的我们来说,前置作业是否有效至关重要。
关键词:简单根本开放方法评价
之所以要学生进行前置学习,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式,更好的为学服务。那怎样才能提高前置作业的有效性能呢?
一、注重根本,立足学情
老师在布置前置性作业前,先要深入钻研课标、教材,领悟相应的重难点,认真地备好课,掌握本节课的重点、难点和关键,围绕教学目标进行设计。在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容。如果教师布置前置性作业时,对目标把握的不明确、不准确,那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上,教师更不能引领学生进行有效交流。
前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定。为了使每个学生都能有所得,前置性作业的设计要难度适中,照顾全体,且有层次性,保证每个人都能有所发现,有所收获,体会发现的快乐。尽管每个学生的各自能力不同,学生的理解和发现会有多有少,但在合作交流的过程中,哪怕有一点点见解被同学和老师认可,他们都会感受到成功的喜悦和认可。才能够积极地参与课堂讨论,发言更大胆、更积极,使课堂合作交流更充分、更深入、更有激情。
二、注重简单,生动有趣。
前置作业不等于课前预习,更具科学性和趣味性。学生通过前置性作业,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习,提升了课堂教学的有效性。前置作业就是“根”,是学生思维的链条,我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索,需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内,充分交流,提升对新知的认识。
前置性作业要力求环节简单, 不能过多,多了就不能保障学习的效果,使学生能够一目了然,容易操作。还不能给学生太多需要动笔去完成的内容,学生已经学会的东西,不需要再进行大量的机械的重复训练,前置性作业不是增加学生课业负担。前置作业生动有趣,就是要激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,而不是让学生厌烦。
三、注重新知,突出重点
了解学生已知的,分析他们未知的, 有针对性地设计出科学合理的前置性作业,为课堂交流时突破重点、难点作好铺垫。如廖老师在设计《求平均数》一课的前置作业中的第一个内容是8支铅笔,分给4个同学,要平均分怎样分?这个内容经过大家讨论觉得没有必要放在前置作业中,学生都会,就没有价值,知识徒增学生的负担。还有的老师经常在前置作业的第一个内容安排一些口算,不是很有价值,可以把它放在创镜或者练习提升课中,前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌,要注重新知,突出重点。
四、注重开放,具有价值
教师要善于思考,是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。如《