文档介绍：叶圣陶语文教化思想
陕西师范高校文学院
贺卫东
叶圣陶的语文光辉
“在中国的语文教化界，叶圣陶、朱自清、夏丏尊是屹立在三四十年头的三座深谷”
—刘国正
预****课内报告、探讨——练****br/>三、语文教学思想
（三）语文学科教材论——“例子”论
“语文教本只是些例子”
——叶圣陶《谈语文教本—（笔记文选读）序》
三、语文教学思想
（二）生本对话的方法

敬重学生的主观感受；老师多做倾听者和帮助者
（一）阅读教学的本质
阅读教学的本质是作者、作品和读者之间的
多向沟通过程
（四）叶圣陶的阅读教学
三、语文教学思想
（四）阅读教学—阅读材料选择
依我想，养成阅读实力在乎多阅读，在乎阅读得其法。阅读的材料却不必要名作，只要内容形式都没有毛病的就行。这个说法，在方家看来或许太可笑了，但是学生或许会赞同的。
——引自《读了〈中学生国文程度的探讨〉》，见《重读叶圣陶·走进新课标》第19页
通常以为语文教本选的是些好篇章，人人必读的，读了这个，就吸尽了本国艺文的精华。读起来又怀着一类奇妙的想头，只要一味地读着，神智就会开朗起来，笔下就会畅达起来。这未免看得简洁了些。……从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。
——引自《谈语文教本》，见《叶圣陶语文教化论集》第182页至183页
（四）阅读教学—阅读方法
假如只重于精读，而忽视了略读，功夫只做得一半。　——引自《〈略读指导举隅〉前言》，见《叶圣陶语文教化论集》第19页
国文教本为了供学生试去理解，试去揣摩，重量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。但是要养成一种****惯，必需经过反复的历练。——引自《略谈学****国文》，见《叶圣陶语文教化论集》第3－4页
（四）阅读教学思想—批判吸取
学生在阅读课外读物的时候也应当明白，写在书上的东西并不是完全可以信任的。阅读当然要细致，但是尤其重要的是要抱着批判的看法，要区分哪些是应当接受的，哪些是不应当接受的，不能“照单全收”……那么批判用什么作为标准呢？我想，用“此时”“此地”来作标准，大致不会出什么错。凡是跟“此时”和“此地”相适应的，或许是可取的，当然还得经过实践的检验；凡是跟“此时”和“此地”不相适应的，确定是不行取的，至多只可以供谈助而已，决不能作为自己的行动方针和生活目标。——引自《怎样阅读课外读物》，见《重读叶圣陶·走进新课标》第178页
（四）阅读教学思想——鉴赏
一、鉴赏的含义：观
‘观’是真实的受用，文章或绘画的真味道，要‘观’了才能亲切领会。用吃东西来作譬喻，‘观’是咀嚼细尝，‘见’和‘视’只是食物初入口的状态而已。是“咀嚼细尝”，不同于一般的表面的感知了解，这是很精到的相识。只有全身心地投入作品之中，调动主体的一切内存与作品进行沟通，才能真正领会文章的奇异。
二、鉴赏的看法：玩
‘鉴赏’有时也称‘玩赏’或‘玩味’，可以说‘玩’就是‘鉴赏’。对于文章绘画要做到‘玩’的地步，并不简洁。单就文章说吧，一篇好的文章，或一本好的小说，非到全体内容前后关系明白以后，决不能‘玩’。读者只有对作品熟透，达到入迷的地步，才能读出深意，才能有所发觉。所以，鉴赏者必需全神贯注地吟诵，细致深化地揣摩。

吟诵、参读与课文相关的文章、回答老师必要的提问
（四）阅读教学—方法

通读课文了解或许——利用工具书解决字词
障碍——提出心得、疑点

学生将与教材对话过程中产生的怀疑提出，通过与其他同学和老师的探讨来解决怀疑
（四）阅读教学—方法

（1）逐句读文，找出不了解的地方
（2）用平常阅读的阅历，试着对不了解
的地方自己解答
（3）解答后再看注释和参考书
（4）边读边记忆、体会、思索探讨
认读——理解——鉴赏——批判

要有广度和深度，是对精读的“补充”和“应用”
逐句读文，找出不了解的地方
首先，理解词句。词句是社会间约定俗成的东西，作者与读者之间的感情就靠它来沟通。遵守约定俗成的规范来运用词句，是作者的本分；遵守约定俗成的规范来理解词句，是读者的本分。对于某个词、某种句式，社会上是这样理解的，你因为不熟悉，却那样理解了，就是错误。
其次，作者为什么要这样说不那样说，读者必需问个明白。明白了，才可以摸清作者思想的途径，辨明文章的格调，对文章作进一步的理解。要做到这一点，单从词句的字面去理解还不够，必需依据自己和旁人说话、想心思的阅历