文档介绍：芬兰教育给我们的教改启示演示文稿
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芬兰教育给我们的教改启示
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一、研修活动概述
我们第2小组（北极星）成员： 曾海（组长）
三大基石：信任、尊重、平等
：国家核心课程大纲
：全球最高的师资标准
、能动性
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二、芬兰研修的收获
（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰教育世界第一的原因
：学生自主建构知识
：关注学生的可持续发展
：学生个性品质的潜移默化地熏陶
：各教育系统的各因素之间就协调一致
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二、芬兰研修的收获
（二）广州教育与芬兰教育的比较
项目
芬兰
中国（广州）
社会基础
社会现代化程度高
社会现代化程度稍低点
教育观念
重能力、重素养
重知识
评价系统
多元积极评价
偏重考试分数评价
教学方法
让学生自主构建知识
老师灌输知识
学习选择
高中、职中、大学互通
高中、职中、大学隔离
社会协同
全社会协调支持教育
多部门经常互相矛盾
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二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更为科学的教学理念
对照我们的教学理念，下面理念值得学习。
（教改得从改变教师教育理念开始）
，多一点学习；少一点考试，多一点学习。
2. 能力的生成永远比知识灌输重要。芬兰基础教育所安排的教学内容，“不是学科，而是能力和工具”。
，孩子应该在玩中学，游戏中学，不应过早地给予过多的压力，不鼓励学生进行比较，要让孩子们学习中感到幸福。学生的幸福感可以提升学习的效率。
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二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更为科学的教学理念
，学生能保持对学习的好奇心、对专业的兴趣。
，以便提供反馈的能力。学生通过自我人格的塑造，对个性类型优势的自我认同，定准自己的发展方向，有利于发挥学生的个性优势，能使学生保持对某个专业问题的持续兴趣；
，不要急，慢慢来，只要给他们机会和时间，一定能学好的，青少年具有很大的可塑性。我们无法确定什么时候可以成才，不应过早地帖上差生的标签。
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二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更为科学的教学理念
，人的能力素养是多元的。分数不是教育的目的，培养适应将来社会的21世纪的核心素养才是最重要的。如：学习能力、合作、创新等。
8. 教师之间强调多维合作，淡化竞争。在芬兰，学校老师属于某个团队里，教师们合作备课、合作教学。老师之间、学校之间不应排名次，是非竞争关系。
“市场化绩效考核机制”会严重地破坏教学生态，破坏老师、学校之间共享和合作。会让教学偏离教育的本质，导致教学“唯分数”的考试导向，教育短期训练化。
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三、思考：学习借鉴与我们的教育改革
由于芬兰的现代化发展程度高于我们广州，因此，当前有些经验可以马上学，但有些经验可能当前并不适合我们的教育系统。但我们至少可以把它们作将来的奋斗发展方向来看待。学习芬兰经验时，我们至少考查好，在当前社会条件基础上，是否能融入一些先进的教学理念。
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2. 学习借鉴真正对中国教育有价值的东西
确实，我们必须承认，芬兰教育也好、美国教育制度也好，值得学习的地方很多，但世界上没有一种教育制度与理念是完美的，我们不能完全的照搬、移植，要取长补短消化吸收。
我们还应当有充分的文化自信，先把本民族优秀的教育观念继承下来，再把外国先进的理念放在中国现状的背景下考量，学习借鉴真正对中国教育有价值的、并能融入中国教育系统的东西。
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3. 改革必须进行系统性的教育改革
改革必须进行系统性的教育改革，而不是单兵推进。面对改革当前的普遍的应试教育，不能只停留在课标和官方文件上，停留在媒体宣传上；还应在相应的初中高中升学体制和大学招生体制上进行协同改革，在官方行政评价机制上改革。只有系统配套协，改革才有会教育改革的效果的。
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：为学生的未来而教
随着信息技术的迅猛发展，知识传播已经不再是学校教育的最主要的任务了，老师不再是知识垄断的拥有者，学生可从网上轻松地获得大部分常识性知识（只