文档介绍：五
第五章
现代学前教育的根本理论
要点提示
本章主要介绍了作为现代学前教育理论根底的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对学前教育理论和认知开，这正是儿童的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。
〔二〕儿童哲学的内涵
儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、行为表征和思想观念的一门系统学科。
美国的儿童哲学
是为儿童设计
的哲学教育方案，
或者说是针对儿童
的哲学训练。
欧洲的儿童哲学
应用的儿童哲学
重点放在教导儿童喜爱智能方面。
强调带着人和儿童一起做哲学，大人和儿童都可在过程中受益、有收获。
关注的是“儿童
的思维方式和儿童
的思考特质〞。
Philosophy 
for Children
Philosophy 
with Children
Philosophy 
 by Children
儿童哲学的三种表现形式
〔三〕儿童哲学与现代学前教育
1、尊重儿童的哲学。
2、尊重儿童独特的思维逻辑。
3、尊重儿童的精神世界。
二
第二节
多 元 智 能 理 论
多元智能理论是1983年，由美国哈佛大学教育研究院的心理开展学家霍华德·加德纳教授在?智能的结构?一书中提出的。
由此,加德纳教授“多元智能理论〞之父。
一、多元智能的提出
加德纳在?智能的结构?这本书中提出，人类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省智能、自然探索智能。
二、多元智能的结构
〔一〕每位个体同时拥有相对独立的八种智力
〔二〕每位个体的智力都呈现出独特的表现方式
〔三〕智力开展的核心是提高个体解决实际问题
的能力
〔四〕环境和教育会影响和制约个体智力的开展
方向和程度
〔五〕从多维度看待个体的智力问题
三、多元智能理论的根本观点
〔一〕光谱方案简介
光谱方案〔Project Spectrum〕由哈佛大学的加德纳教授〔Howard Gardner〕和塔伏茨大学的费尔德曼教授〔David Henry Feldman〕领导完成，是一个长达10年的早期教育方案。
四、多元智能理论的应用
1
2
3
4
尊重差异
追求平等
倡导合作
重视实践
和创造
全方位地展现
学****领域
多角度地挖掘
儿童强项
<1>参与式观察
<2>灵活记录
观察结果
有针对性地
开展儿童强项
<1>给儿童设计
个性化活动和
工作任务
<2>让儿童担任
某强项领域领导
(二)光谱方案设计思路
1、课程和评估相结合
2、光谱课程的综合性
3、评估方案的超越性
〔三〕光谱方案的特点
开辟了把课程和评估相结合的新途径
1
为实现全面深入评估提供了新的思路
2
提供了以儿童强项带动儿童弱项的切入点
3
〔四〕光谱方案的价值
五、多元智能理论对学前教育的启示
〔一〕有助于形成科学的智力观
〔二〕有助于改变我们的教学观
〔三〕有助于转变我们的儿童观
〔四〕有助于确立客观的评价观
三
第三节
瑞吉欧学前教育理论
瑞吉欧·艾米里亚是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力, 推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。
一、瑞吉欧学前教育体系简介
进步主义思想和理论
2.“做中学”的思想
建构主义思想和理论
二、瑞吉欧学前教育理论的根底
〔一〕瑞吉欧幼儿教育理论的根本观点
〔1〕儿童是主动的学****者
〔2〕儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式
〔3〕儿童是社会与文化的参与者和创造者
〔4〕儿童是自我成长过程中的主角
三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示
〔1〕教育应促进儿童的主动学****并开展
其创造能力
〔2〕重视环境的教育作用
〔3〕重视社会支持和家长参与
〔1〕教师是儿童的倾听者
〔2〕教师是儿童活动的参与者和合作伙伴
〔3〕教师是儿童的资源
〔4〕教师是研究者和学****者
课程内容
课程形式
课程观
课程目标
方案教学
四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考
〔一〕将儿童的开展置于各种关系之中
〔二