文档介绍：平川区四矿学校：曾海堂
随着全球化和信息化时代的到来,随着地理新课程理念的
不断深入实践和反思,我们地理教师对自身专业化成长的需求也
“自然成熟〞的、自
发的成长过程,而是要经过长期有意识的教育改革下的素质教育进一步
深化和开展的需要对地理教师在教育思想理论水平和自身业务
实践水平上的根本要求和水平水平的必然反响,是地理教师不断
跟紧时代、寻求可持续性开展的必然选择.
新课程呼唤地理教师专业化,,地理教师专业开展水平不高是制约地理课程改革的一个“瓶颈〞.地理教师的专业开展不是一种“自然成熟〞的、自发的成长过程,：“教师的专业
化开展
就是以合理的知识结构为根底,具有专门教育、教学、实践的能力,弁能有效的、创造性的解决教师教育、教学领域中的问题的水平,其目标是提升教师的实践反思水平〞.从应俊峰教授给出
的教师的专业化开展的定义中可以看出,教师的专业化开展的含义既包括学科专业化开展,,怎么看待地理教师的专业化开展？如何促使地理教
师的专业化开展？教师自己应该做些什么？1制约中学地理教师专业化的主要因素
据一些调查显示,中学地理教师专业化存在着诸如专业素养普遍较低、专业组织力量薄弱、专业自主差、专业地位仍需提升等问题,,任何问题究其原因,不外乎外部原因和内部原因两大方面,教师专业化的问题也不例外.
教师专业化开展的法律法规不完善
我国教师专业开展的法律、,有关的法律法规或政策不健全,、教师教育者认可制度、教师教育课程认可制度以及教师教育评估制度等还很不完善；第二,虽然在法律
法规及政策方针上对教师的地位待遇权利以及专业组织的开展等方面都作了较完善的规定,但是实践中由于执法不够严或者在落实上有偏差,再加上其它
各种因素的综合影响,
首先,,而无视
道德教育尤其是专业道德、专业精神的培育,这是造成许多新上岗教师没有较强的事业心、,学校教育见****实****工作时间偏短且安排不合理,实****制度不健全,组织不严密,针对性不强,,职后
教育弁没有纳入师范教育的学制体系而到达一体化,中小学教师
接受继续教育获得培训的时机是极其有限的,除了以半脱产为主的学历提升教育外,,实效性差,而且培养模式、培养机制都很偏化,与实际的中小学课堂教学脱节.
、学****型的组织气氛
现代治理组织理论强调组织对人的行为的影响,要产生研究型教
师首先要形成研究型、,教师开展仍被视为教师个人的事,未能与学校开展方案
,人文关心缺乏,不能通过培育良好的
组织气氛来感染人「,对教师
缺乏应有的宽容与耐心,松散了教师群体共同开展愿景,导致教
学工作缺乏崇高感和自律性,教师们被动应付,工作热情低下；缺乏鼓励和归宿感,缺乏合作学****的组织气氛,
一局部地理教师把自己的职业作为一种谋生和养家糊口的手段,对个人专业水平的开展和提升以及对教育教学工作的实施持有一种被动应付、得过且过的态度,没有高远的理想,缺乏现代教育思想和先进教育观念的支撑,缺乏专业提升和教学成功的心理预期,这就使他们在数直实践中没有教学自主意识和是非观念,“自然成熟〞倾向,使多数地理教师在“经验型教师〞
分地理教师对自身专业开展的根本理念缺乏全面的了解,对做一
个称职的地理教师应该具备的根本专业结构不够了解,导致现实
中地理教师对自己学****和开展的方向不够明确,对学****没有系统
的规划,没有非常明确的开展目标.
综上所述,作为专业人员的中学地理教师,其专业化水平不尽理
,来执行以培养学生“具有创新精神、实践水平、科学和人文素养以及环境意识〞
理教师的专业化开展势在必行,