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高三英语主题式阅读材料
孙颖
《上海市英语学科课程标准》(征求意见稿),要求上海市高中毕业生一门外语(以英语为主)基本过关,即学生的英语综合运用能力能满足学习、工作、生活的三大基本要求。而英语综合运用能力高低的一个重要标志就是阅读能力。目前,高中英语教材虽然在话题、语篇和词汇量等方面都进行了改革,但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为改变种现状,教师应根据学生的英语水平,结合课程标准的要求,尽量补充相关主题的课外阅读材料,并指导学生具体的阅读方法,以促进学生英语阅读能力的提高。根据我们工作室一年多的实践与探讨,我们认为在高三阶段,根据课文主题选择与主题相关的阅读材料进行阅读,是一种十分有效的阅读方法。
什么是主题式阅读
主题式阅读,是指围绕一定的主题,尽可能利用课内外一切可利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,使学生在同一主题内容的阅读过程中,感受不同文本的语言魅力,体验不同的思想情感和多元文化的乐趣。阅读一定数量的与课文主题内容具有内在关联的文本材料,既能使学生复习巩固已学英语知识,大量拓展英语词汇量,提高阅读能力,又能使学生在围绕主题的不断阅读和探讨中获得整体阅读的经验和情感体验。这样整合的主题式阅读不仅较之单篇阅读的内容更为厚实,更具饱满的力度,而且这样的教学信息多、密度强、容量大,可以有效地提升文本理解的质量。
二、如何确定主题
教师应根据《上海市英语学科课程标准》,根据教材不同单元的主题,归纳和整理历年高考阅读材料的相关主题,调查收集符合学生生活情景和体验的主题,以及能搜集到的文章数量和难度,最后确定主题。确定的主题愈有意义、愈深入、愈联系学生思想社会生活实际,学生就愈能把握语篇主题的情景脉络,理解文本的文化、背景知识,记忆、生成和拓展英语语言知识。
如何合理选择阅读材料
一旦阅读主题确定后,就要根据主题的内容合理选择相关的阅读材料。如果
所选阅读材料过难或过长,还需进行改编。合理选择主题式阅读材料,除了要充分考虑与主题相关,还应着重关注以下的4个方面。
阅读材料应适合学生的英语阅读水平
对于学生来说,选择的阅读材料太浅,不仅抑制了学生的思维活动和阅读兴趣,而且缺乏挑战性,学生还难以获得“阅读成就感”和提高阅读水平。但是,过难的阅读材料也会导致学生极大的阅读障碍,严重挫伤学生阅读的积极性。判断主题式阅读材料是否合理,要考虑选篇长度、难度的梯度、新词汇量多寡等因素。例如,材料1 :
Dogs in China: fashion accessory and child-substitutes
If you’re a dog in China, then you’d better hope to be one of the cute and furry ones sold in pet shops.
…
Keeping pets is ing popular among the affluent in China.
In Beijing, Shanghai, and Guangzhou, a growing rich class even sees pets — particularly dogs — as fashion accessories,