文档介绍：心理科学 P盯d 如叩司段1. ce 200 7,30 (6) 1367 一1371 13 6 7
阅读材料类型和难度对五年级儿童阅读策略的影响‘
王治国1,2 陈英和“3
(,中国科学院心理研究所脑与认知科学国家重点实验室,北京 100lot)
(2中国科学院研究生院,北京,10 00 39)( 3北京师范大学发展心理研究所,北京,1o0875)
摘要以34 。结果发现.
被试在记叙文阅读过程中使用的阅读策略种类数和总次数均多于说明文。阅读材料难度对于阅读策略种类数和使用次数没有
影响。阅读材料类型和难度都对多个阅读策略的使用次数有影响,但是阅凌材料类型和难度对于各阅读策略使用次数的影响
并不一致。
关甘词: 阅读策略出声思维学龄儿童阅读材料
而且该研究发现,阅读材料难度会影响不同阅读能
1 问题提出力被试的阅读策略使用情况。进一步探讨阅读材料
阅读是读者与书面语言交互并抽取和建构意义难度对于儿童阅读策略的影响是本研究的第二个目
的过程。阅读策略是读者与书面语言交互的中介, 的。
是个体为了获得对篇章的充分理解为了避免、觉察
2 方法
和解决阅读过程中遇到的各种问题而有计划地在阅
读前、阅读过程中和阅读结束后进行的各种认知活本研究的目的是探讨阅读材料类型和难度对于
动[lJ 。影响读者选择和使用阅读策略的因素可以归儿童阅读策略使用情况的影响。本研究为 2 x 2 被
为两类:读者相关的因素和任务相关的因素。读者试内设计,被试内变量为阅读材料类型和阅读材料
相关的因素包括读者的阅读能力〔2一5] 、阅读动难度,阅读材料类型有两个水平(说明文和记叙文),
机[2, “〕、兴趣川等,任务相关的因素包括任务要阅读材料难度也有两个水平(高和低)。因变量为被
求[v] 、阅读材料的类型固和难度闭等。试阅读过程中使用的阅读策略种类数、使用阅读策
以往研究对于读者相关的因素有深人探讨,但略的总次数以及各阅读策略的使用次数。本研究使
是对任务相关的因素的探讨不多。在早期的一项研用出声思维法,记录和分析被试的口语报告以确定
究中,创sh av sk y[5] 发现,虽然阅读材料类型(抽象和被试阅读过程中使用的阅读策略。
具体)对于被试使用阅读策略的总次数没有影响,但 2 1 被试
是被试在阅读抽象阅读材料的过程中,有五种阅读从两所小学的五年级儿童中随机选取 34 名被
策略的使用次数显著地高于具体阅读材料。随后的试。其中男生 15 名,女生 19 名,平均年龄 n .06
许多研究都对阅读策略进行了探讨,但是这些研究岁。
使用的阅读材料主要是记叙文,虽然有一些关于说实验材料
明文的研究,但是比较记叙文和说明文对于阅读策使用出声思维法考查儿童的阅读策略时,必须
略的影响的研究很少。进人小学高年级后,说明文控制阅读材料的长度和难度[s] 。因此,本研究使用
阅读成为儿童学习活动的重要组成部分。根据阅读的五篇阅读材料均选自儿童读物。练叙
材料的类型有针对性地进行策略教学干预对于提高文,正式实验材料为两篇记叙文和两篇说明文。练
儿童的