文档介绍：学前教育课程论
学前教育课程论
学前教育课程论
学前教育课程论
一、填空（单项选择）
1、课程一词的出此刻我国最早是唐朝的孔颖达。
2、课程所归纳的主假如目的性较强的教
9、教育生活化：要使学前教育拥有生活的色彩和意义，把富裕教育
价值的生活内容归入课程领域， 增添教育中的“温情”和“人文精神”。
10、生活教育化：在平时生活中，实时抓住时机对少儿实行教育，并
经过生活的条理化、丰富化等帮助少儿组织已获取的零落的生活经
验，使经验系统化、整体化。
三、简答题
1、潜伏课程的涵义
答：潜伏课程与显性课程相对应；
潜伏课程主要指价值、态度、规范、信念、情义、人际关系等非
学术内容；
潜伏课程的影响是无心的、非预期的、但也有可能是存心识的；
潜伏课程可使学习者获取系统的共同的经验， 也可能使其获取个
其他、琐碎的经验。
2、潜伏课程给我们的启迪
答：潜伏课程的提出， 是我们一定重视早先计划好的课程以外的教育
性经验对学习者的影响；
潜伏课程包含情义、动机、态度等非理性内容，把学习者看做理
性和非理性的一致体；
学前教育课程论
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既要采纳逼迫性、主观性举措，也要采纳隐喻式、潜伏性方式，
利用教育环境感染熏陶学生；
要注意教育系统内部课程的统整优化， 也要注意学校内外不一样因
素的教育作用互相配合；
一定加强教育意识，并重视课程作用的方式。
3、学前教育课程性质确实定
答：学前教育课程是基础教育课程的基础部分；
学前教育课程是非义务性教育课程；
学前教育课程是平生教育的基础课程；
学前教育课程是适合发展性课程；
学前教育课程是基础素质教育课程。
4、适合发展性课程的涵义
答：课程合适学前小孩发展的客观需要；
课程拥有选择性；
课程拥有发展性；
课程要考虑学前小孩全体发展的共同性，还要照料其个性；
课程还要合适照料教育者，吻合社会发展的客观要求。
5、学前教育课程理想价值与现实价值之间的关系
答：学前教育课程理想价值是人们对学前教育课程价值的希望；
一般来说，理想价值老是大于现实价值。但是，当课程目标比较
狭窄，并未包含现实变化的各种状况而课程实质又一定调整时， 可能
学前教育课程论
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会出现现实价值大于理想价值的状况。 这就有必需调整课程目标， 使
课程理想价值增大。
6、学前教育课程基本的价值取向
答：塑造完好小孩，实行全人品教育；
发展学前小孩主体性，实行主体性教育。
7、小孩与知识原生态的关系
答：小孩有求知的本能和与生俱来的浓重的探究兴趣；
小孩对知识有一种非功利性的需要；
小孩能主动建构自己的知识世界。
8、基础性的定义
答：学前教育内容是全部课程内容中最基础的部分；
学前教育内容是从最基础的内容开始的；
学前教育内容拥有最基础的构造与启发功能；
学前教育内容波及人生价值与人的发展最基本的问题。
9、简述人文性
答：人文性是指课程内容中所反应的人的天性以及与人的天性有关的
文化特点；
在课程内容中，一定包含与小孩生活密切相连的文化传统、风俗
礼仪、节日观点、行为习惯等方面。
10、简述整体性的内容
答：整体性是指课程内容各部分之间有机联系， 形成拥有整体功能的
构造；
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从横的方面看，不一样领域、不一样种类的课程内容之间相互联系，
构成一致整体；
从纵的方面看，同一领域、同样种类的内容按一安心理次序和逻
辑次序构成整体，发挥整体功能。
11、学前教育课程内容的发展性
答：一定吻合两个条件，既是全面的，又是个其他；
全面发展性包含对全体小孩的发展， 意即促使每个小孩在原有水
平上有所提升。同时也意味着发展小孩的整体，也就是各个方面；
个别发展性是针对小孩的个别差别， 尊敬小孩的个性需要， 促使
小孩个性发