文档介绍：学生参与《擒拿格斗》课教学模式的研究
摘 要:探讨并构建了学生参与组织《擒拿格斗》课教学模式的框架,同时对学生参与组织《擒拿格斗》课的教学程序,优越性及其可行性进行了理论分析。
关键词:学生参与;擒拿格斗;教学模式;研究,反复练****每次练****结束后,变换角色,从新开始。④对抗练****在教师导演和协调下,学生若干,根据演练的科目,组成若干警力小组,每个小组有一名同学负责组织、策划和指挥工作,每两组互为假设敌人,采取攻、防对抗方式组织演****演****双方各自训练自己的课目。⑤讲评。讲评时,老师组织学生发言,结合演练情况谈体会,锻炼学生独立思考和语言表达能力,促进学生学用结合,教师最后总结,提出优缺点,表扬表现好的同学。
,考核的主要内容包括基本动作、实战和想定作业。评分由2名至4名教师组成考核小组,也可以由学生推荐2至4名同学配合老师参与考核,分别以基本动作(30分),非条件实战(40分),想定作业(30分)三个方面进行综合评分(100分)。
考核内容:可采用题卡形式,分A、B、C、D、E题,内容包括:进攻技术、防守技术、控制技术、解脱技术、场景想定等。
考核方法:
(1)考核准备。应考人员在前一组考试时抽取一个题卡,进行考核前准备,每个应考人员自己选择一名配手。
(2)考核实施。考官按照应考人员所抽题卡内容下达口令,应考人员按考官口令进行实际操作。
(3)成绩评定。考官根据应考人员完成所抽题卡内容的质量评定成绩。
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(1)动作规范,力点准确,动作快速、有力、协调,动作熟练,控制有效,口齿清楚,语言有威慑力,语言控制合理,实战意识强。9―10分。
(2)动作较规范,力点较准确,动作较快速、有力、协调,动作较熟练,控制较好,口齿较清楚,语言有一定威慑力,语言控制较合理,实战意识较强。8―9分。
(3)动作要领基本正确,动作不太熟练,控制较好,口齿基本清楚,语言有一定威慑力,语言控制基本合理,有一定实战意识。6―7分。
(4)动作不规范,技术不熟练,动作无力,口吃不清楚,控制不合理,实战意识差。0―6分。
3. 学生参与《擒拿格斗》课教学模式的优越性
与现阶段的《擒拿格斗》课教学相比,学生参与《擒拿格斗》课教学模式不仅使教学内容更加充实,教学方法灵活多变,考核方式客观全面,而且能够进一步贴近实践,挖掘《擒拿格斗》课教学的内在潜力,打破传统的传****式教学模式,充分发挥《擒拿格斗》课在培养学生能力,发展学生个性方面的特殊功能。
学生参与《擒拿格斗》课教学有利于发展学生个性。通过学生的参与实践,能够给他们以充分发展个性的机会和空间。每个学生可以根据自身的基础和掌握格斗技能情况来组织准备活动,并根据自己的格斗技术水平和自身条件设计有些场景,进行想定作业和对抗演****例如,身材高大、强壮,格斗技术过硬的同学,可采用强攻战术来设计抓捕方案;身材矮小,格斗技术一般的同学,最好设计化装接近,采用突然袭击的办法抓捕。又如,对身强力壮和严重的暴力犯罪嫌疑人,可设计智取为上,或在优势警力下抓捕等。可见,学生参与《擒拿格斗》课教学模式在学生掌握擒拿格斗技术理论知识的同时,更加