文档介绍：对中小学教师关于学生创造性的观念的研究
余运英 魏彦红 摘要:通过对邯郸市城乡220名中小学教师关于学生创造性问题的看法进行调查,结果发现主要观点有:(1)促进学生创造性的七种方法观,如激发学生的兴趣爱好,进行多种(发散性、逆向性现他们的创造性”;%的教师认为“具有创造性的学生会在许多领域以各种方式表现出他们的创造性”;%的教师认为“教师经常可以遇到有创造性的学生”;%的教师认为“有时可以遇到”;“非常经常”和“很少遇到”的均为10%左右。
以上结果表明,中小学教师对学生的创造性有了一定的认识,但认识的程度不深,对学生创造性发生的频率认识不足,有的观念甚至前后不一致。如几乎一半教师认为,学生的创造性不是经常可以遇到的。而前面有“%的人认为所有学生都具有创造性”,“%的教师同意在学校里学生们有很多机会表现他们的创造性”等等。总之,中小学教师对于学生创造性问题还不能从本质上去认识、理解和思考。
“学生的创造性能否促进及怎样促进”的观念
本研究表明,%的教师认为“每个人的创造性都可以促进”;%的教师认为“只有那些天生就有创造性的人,其创造性才可以被促进”(对“创造性是天生的不能被促进”这一选项没有1人入选)。而教师对“学生的创造性能否促进”的问题,除23人(%)没有回答外,%(188人次)的教师认为“能”(提出一些方法),约5%(10人次)的教师认为“不能”(指出了理由)。
我们对所有“能促进的方法”和“不能促进的理由”进行归纳、整理,得出教师关于“促进学生创造性的七种方法和五种理由”的观念,具体见表1。
由表1可见,中小学教师关于促进学生创造性的方法观是多样的,但各自的重要程度不同。首先是方法7,约有1/3的中小学教师认为,“营造民主、宽松的创造气氛”在发挥学生创造性过程中,起着最重要的作用;其次是方法5,有1/4的教师提出促进学生的创造性需要“采用多种教学方式(自主、探究、合作学****等),注重因材施教”,并且还要重视学生的独立和自主性在创造性中发挥的积极作用;再次是方法2和方法4,这两种方法的提出,显示了有的教师已注重对学生进行多种思维训练,并注重在实践中培养学生的创造性;至于方法1和方法3,虽然人数较少,但也表明个别中小学教师已具有激发学生的兴趣,鼓励学生质疑的精神。总之,中小学教师对促进学生创造性的方法观念较多,但每种方法所占比率不高,绝大多数中小学教师对促进学生创造性方法的认识很有限,还需要进一步深化和提高。
对于“不能”促进学生创造性观念的理由调查中(因人数较少,故不列表说明),五名教师的理由是,“受应试教育的左右,造成师生不重视创造性的培养,更多的是关注学生的成绩(重知识,不重能力)”;两名教师的理由是,“创造性不是教师能促进的,而是由学生自己促进的,要靠学生的兴趣和知识”;另外,认为“教学条件差,使教师不能很好地培养学生的创造性”、“教师的知识经验、能力等有限,不可能照顾到每一个学生”和“社会大环境对教师的期望和压力太大,而看不到学生的个别差异”等观念的分别有一名教师。这说明,持“不能”观念的人是极少数的,而且观念也很不一致。
综上所述,绝大多数教师(%)认为学生的创造性是可以促进的,但在促进方法的观念上存在较大差异。表现为提出的方法不少,而每一方法的比率很低。教师认为“不能促进学生创造性”的观念很少,且多是以“由于应试教育的影响”为理由,很少去追究其内在的、实质性的原因。因此可以说,中小学教师在“教师能否促进学生创造性”的观念上,也存在明显的差异。
“促进学生创造性发挥的问题”的观念
本研究列举了十种与学生创造性有关的问题类型(参考国外),通过调查得出中小学教师对“哪些问题更能促进学生创造性”的总体认识,见表2。
表2显示,绝大多数教师认为“开放性的、有多种答案的、已知和未知条件不明确的问题”更能促进学生的创造性,“学生熟悉的、已未知明确的、封闭性的问题”不利于促进学生的创造性。这与当前我们提倡的发散性思维训练,反对单一的思维模式是一致的。但是,我们在强调发散思维的同时,主张与集中思维相结合,共同促进学生创造性的发展。而在“学生不熟悉的问题”和“学生有相关知识的问题”上,中小学教师的观念很不一致,其间的差异性是有待于我们进一步探讨的关键问题。
“促进学生创造性的重要因素”的观念
本研究依据国外研究中选取的有利于促进学生创造性发挥的15种因素,结合本国的文化背景,编制了相应的构成要素。要求教师从中选择他们认为最能促进学生