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《确定地点》评课稿
那天听了xxx老师的这节数学课《确定地点》给我的总体印象是：
一、这节课给我的感觉
、xxx老师的讲话引入做得挺好，她首先是经过创设情景，出示三位航天员，并说简单问题。
几点见议：
一、生活中处处有数学，可否多举些实例。
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二、在游戏时，任务要明确要求。
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《察看物体》评课稿
本节《察看物体》是小学数学四年级上册的内容，在三年级上、下两册教材里，已经先后教学了由２个、３个或４个同样大的正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，学生初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行察看，并用图形表示看到的形状。本节内容持续教学几何体与其三视图之间的相互变换，教材分两段编写。第一段在４个同样大的正方体拼成的物体上再摆一个同样的正方体，要求新摆成的物体的某个视图与原来保持不变；第二段是从正面、侧面、上面察看一组正方体，这组正方体摆成并列的、不相连的两部分。安排这些教学内容，都是为了进一步发展学生的空间观点。
纵观这节课的教学过程，我认为有如下几个特点：
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学识题转变成潜在的问
题情景，让学生在详细情景中感觉数学的存在，发现数学识题，激发学****兴趣，
领会数学就在身边。课前老师根据学生已有的知识和经验，立足于学生的认知
起点，先牢固学生对4个正方体拼成的物体的正视图、上视图和侧视图的认识，
然后设疑：猜一猜，如果再添一个同样大小的正方体，让这个物体的正视图不
变，这个正方体能够添在哪些地点？进而激起了学生的学****热情和探究的欲望，
这样的设计符合学生的年纪特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，
充分调换了学生学****的主观能动性。
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二、布“动”境，让学生在动中学，在合作沟通中学****发挥主体作用
叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的讲堂中学****新知，新课
程也提出：有效的数学学****活动不能纯真地依靠模拟和记忆，着手实践、自主
探索、合作沟通是学生学****数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程
中学****数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生经过摆正方体观
察发现用几个正方体拼成的物体的三视图（正面、侧面、上面）之间的相互转
换。并经过小组合作沟通的形式达成教师交给的任务。充分体现了学生在学****br/>过程中的主体地位，不只给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学
生的合作意识和自主探索能力。但此动又不是盲目的动，而是存在一定层次的，
如在新授部分：第一层，先让学生猜猜如果正视图不变，正方体能够添在哪，
w
再让学生着手操作证明猜。第二层就只需学生在头脑中想像如果上视图不变，正方体能够添在哪，再让学生选择判断牢固认识。最后一层便让学生直接说出如果侧视图不变，正方体能够添在哪。学生的空间想像能力和抽象思维能力获得了多层次的发展和提高。体现了学生的数学学****是一个生动开朗、主动的和富有个性的过程。
三、精设练****拓展思维，培养学生的创新精神和实践能力。
教师设计了两个环节的知识技术训练：思维判断、开放拓展。既牢固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的学****兴趣。
四、回归生活广阔天地，应用数学。
在最后一环节，经过让学生用所学本节课的有关知识去设计一幢漂亮的房屋，并算出房屋的占地面积和房间总面积，教师联系生活实际为学生提供包含
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着数学识题的活动，学生在创作中学会用数学的目光看问题，用数学的头脑想问题，用数学知识解决问题，使学生的实践能力获得了培养，同时使学生感觉数学与平时生活的亲密联系。把数学识题生活化，使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中学****数学和理解数学，体验数学根源于生活，感觉数学的趣味和作用、领会数学的魅力。
自然，教学是一门遗憾的艺术，讲堂教学是不可能做到完美的。鉴于对新课程的不同理解，我经过反省提出以下几点建议：一、应着重对学生的基础知识的训练
虽然学生曾经学过对由几个正方体拼成的物体的正视图、上视图和侧视图进行察看，但仍有少部分学生在察看时存在困难，根据新课标提出的要求：要让每一个学生在不同程度上获得发展。教师应根据实际情况在新授部分适量加一些察看方面的训练。
二、可适合渗透生活中的镜面现象，让知识与生活紧密联系
如：在察看圆柱和圆锥时，教师可质疑：为什么我看到的正面图形和你们看到的不同样？由