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英语听说读写四种技能的关系
Englishhearstheread-writefour
skillstherelations
姓名：xxxx
仍然敢于讲
出来！
所以，对于口语，抓住每个机会，大胆地与别人交流，当然如果有外国人在场，你一定要
和他聊聊，即使是简单的几句，即使讲得不是很标准，不是很准确（记住口语的最大功能是
communicatewithotherpeople,所以只要别人能明白，不用担心你的用词和发音）。只要你
讲出来，你就是成功的，你比别人有勇气，有胆量，这在口语中是最重要的！
当然，在有勇气讲出来的前提下，可以尽量注意发音的标准和用语的准确（可以在听、说、
读中慢慢学习、纠正）
有的时候，没有合适的场合讲英语时，甚至可以尝试着和自己讲英语，甚至在生活中无论
碰到什么时，你可以想想这用英语怎么表达。
读。
对于英语的阅读，我推荐：第一，平时训练自己快速阅读的能力看看能否在短时间内抓住
一篇文章的大意；第二，再集中攻克这些平时泛读的材料，整理其中的生词。
写。平时可以尝试着用英语写写日记，即使很简单，只要你尝试了，并且持之以恒，慢
慢地你就会发现自己在提高！
总之，英语的听、说、读、写是浑然一体的，是互相影响的，密切联系的，相互促进的，
切勿将四部分的关系分割开来！
二、英语听说读写要全面
1、英语的听说读写在基础英语教学中是非常重要的，而听力的又是重中之重。有些教学录音
带为配合初学者的学习，故意放慢语速，这对英语听力的训练是不够的。如果听语速正常的英
语，初学者又会感到力不从心。英语气象报告的速度虽快，但词汇简单固定，内容单纯，重复的可能性大，而且在生活中随时都可以印证，是听力入门的好教材。
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一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力
的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、
难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语
学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个
对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能
模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，
也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定
了听力理解的程度。
不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把
英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人
们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的
听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。
实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特
征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，
即在听说的基础上进展到读写。而"义务教育全日制初中英语教学的目的，是通过听、说、读、
写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力"。显然，要评价初中英语教
学是否达到要求，不仅要考查学生的语音、词汇、语法，还要考查学生初步运用英语交际的
能力。如何考查交际能力？交际有两种形式，一是口头表达形式；二是笔头表达形式。目前
我国中学中考考口试是不现实的，因此只能以笔试代替口试。当今考查学生交际能力的题型
有很多，常用的有补全对话、看图对话、看图填空、口语应用等形式。当然，听读的心理活动
过程要比读的心理活动过程复杂一些。建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听
力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中
的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始
就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真
实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
2、由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族
思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运
用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效