文档介绍：2
《白杨礼赞》说课稿
宗 勤 芳
今天我说的课是《白杨礼赞》，它是语文出版社出版的九年制义务教育初中第五册第一单元的第一篇课文。 
一．新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求： 
1．在通读者和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。另外学生对茅盾的了解已经较多，时代背景在注释中也有介绍，所以这节课就直接进入了听录音的过程。 
（三）听完录音之后，教师出示一张白杨树的图片，再给学生以直观刺激。 
接下来学生轻声读课文，并回想录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。（朗读是语文学****的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其自然呢，还是改变这种情况？心理学认为，人发展某种能力具有关键期，朗读能力的发展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培养。） 
在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索——赞美白杨树的“不平凡”。 
（四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句，并反复诵读。教师可以如此引导：（教师提问）作者给文章取标题为“礼赞”，为什么要赞美白杨树呢？从而引导出学生回答“因为白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来反复诵读，体会作者赞美的情感。 
这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。学生通过对这些内容的诵读会发现白杨树的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具体表现白杨树美的语句、词语也就随之被发现，自然而然地就转到了下一个环节
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“悟读”。 
教师可以在这个基础上布置以下作业： 
（五）课下作业 
1． 完成练****一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。 
2．在第二、五、七等几段中分别找到能具体表现白杨树美的词句，思考为什么这样写。 
第二课时 
（一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。 
1．请学生分别朗读能体现景象美、形神美和象征美的语段，教师板书“三美”。 
2．进一步要求学生根据作业诵读能表现“三美”的词、句，简述作者用词或句的好处。 
（二）教师指导、点拨这些词句的读法，正音、正气、正情，让学生进一步领悟这些词句的表达作用。 
以下列问题引导，师生共同探究。 
1．第二段作者描绘黄高原体现了它的什么特点？（雄伟） 
2．作者从哪三个方面来描绘？（色彩、幅员、地势）用到了哪些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥） 
3．除此之外还有哪些词语你认为比较好？好在哪里？（学生谈自己的看法，教师根据学生的看法而提示点拨） 
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4．作者表现黄土高原雄伟的目的是什么？（为白杨树的出现设计好背景，最终赞扬它的不平凡） 
分析完景象之美后请学生朗读该段，加深理解。第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。 
5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？最能体现它精神特点的是哪个词？（力争上游）  
6．这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？（枝、干、叶、皮） 
7．结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。（学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特征充分体现。） 
分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。 
8．为什么先说白杨树不是“好女子”，再说它是“伟丈夫”？这是一种什么写法？（先抑后扬）白杨树有哪些品质？ 
9．教师指导学生理解四个排比句所体现的层次之美象征意义。 
以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的基础上，这不是普通的问，而是提示性的、探究式的。教师在指导学生练读之后，与学生一起悟读，与学生在平等的原则上共同领悟、探究。巴班斯基曾说过：“如果没有学生积极的、自觉的学****任何教也不会产生预期的教养效果。”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决，有些则需要教师提示，共同探究之后才能解决。也中有这样学生才能有浓厚的学****兴趣。 
（三）教师根据学生的领悟整理板书。 
（四）由悟读到品读 
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在练读、悟读的基础上学生仔细品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵，沉浸在对文学的品味和鉴赏之中。一节课很自然地结束