文档介绍：幼儿心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员刘旭芬辅导对象王博班级大一性别男年龄 5岁辅导日期 - 基本情况比其他孩子明显表现出多动行为问题表现上课时不遵守纪律,好晃椅子,经常惹同桌同学,注意力不集中,东张西望,但老师批评或暗示后有一定效果;课余活动中不大合群,好搞“恶作剧”,如有时接连用头把几个同学撞倒, 自己却满不在乎;在家里则表现得任性、冲动,遇到想办的事情父母不能满足,便大喊大叫, 甚至在地上打滚。此外精力显得特别充足, 对看电视很感兴趣, 碰到爱看的节目能一连看上一、二个小时,但做作业时却少不了边做边玩,注意力难以集中。原因分析从上述案例介绍可以看出,这位儿童具有较多的多动症表现。如上课时注意力不集中,课余活动中常搞“恶作剧”,好冲动,精力特别旺盛,活动过度等。但这位儿童在以下几方面又与多动症有着明显区别:第一,当他在课堂上受到教师批评或暗示后,一般能控制自己的行为,有所收敛,而患有多动症的儿童这一点却很难做到,他们往往是不知“天高地厚”,“无法无天”, 根本不听规劝; 第二, 这位儿童对自己感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间,这说明他的注意力并无障碍,只是由于多动的特点影响了注意效果,而多动症儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷, 特别是不能持续地将一项活动进行到底, 注意的有意性和坚持力很差;第三,根据教师的反映,在专心听讲的情况下,可以取得较好的学习成绩, 学习上没有其他障碍, 而多动症儿童除了注意障碍之外, 往往还伴有其它学习障碍。根据以上分析,这位儿童属于一般性的多动行为,而不是患有儿童多动症。儿童一般性多动行为与多动症是有着本质区别的。一般性多动行为可以随着儿童发展和教育影响逐渐改善, 但多动症儿童则必须接受心理治疗和药物治疗方能好转。辅导对策首先,应对这位儿童关心、体谅,不能因其好动而感到厌倦、心烦,也不能因其多动而造成儿童的自卑心理或精神压力。其次, 要从培养良好习惯入手, 耐心地矫正这位儿童的多动行为。矫正中应坚持正面鼓励, 积极强化。针对这位学生尚能接受教师暗示的特点,及时提醒这位学生遵守课堂纪律