文档介绍：山东省教育信息化建设与应用现状

　　改变以学校为单位孤立进行教育信息化建设的局面，推动区域教育信息化整体、协同发展，已成为目前全国教育信息化的战略重点和关键环节。基于此，山东省教育科学“十一五”规划重点课题“山东省教育信息化发展地彰显特色。
　　
　　在重视各种资料型和素材型的教学资源的基础上，山东省各地也开始重视工具软件、平台软件的建设。如淄博地区先后购置了Blog、Wiki、课堂录像分析器、交互式电子白板、Moodle网络教学平台、敏特智能英语学习系统等教学工具软件。
　　，城乡和地区差异显著
　　尽管从整体来看，山东省的信息化教学资源较为丰富，但城乡之间、地区之间资源的数量和质量还存在较大的差异。据调查，87%的地市及县市直属学校拥有多种类型的信息化教学资源，只有10%的农村学校拥有数字化资源，且类型单一。信息化程度较高的地区如青岛、淄博、潍坊等地，基础教育信息网中的数字化资源数量较多，更新也较及时，但西部某市的教育城域网中只购买了2～3种资源库，本地资源也只有少量的教案和试题，更新速度慢，甚至有的栏目只有链接，无实质内容。
　　（三）农远工程
　　山东省于2006年启动了农远工程。到2007年底，省内各地农远工程建设任务基本完成，全省大多数农村中小学实现了基于“三种模式”的教育信息化配备。如聊城市的一所乡镇中心小学，2007年以前教育信息化建设几乎是空白，现在该校已配备了1个多媒体教室、1个有30台计算机的网络教室、1个有5台计算机的电子备课室和1台服务器，所有计算机都能接入教育城域网，可以直接使用教育城域网的资源，也可以通过网络、卫星接收远程直播的教育资源。农远工程在一定程度上缩小了城乡之间的数字鸿沟。但由于各种配套措施的不足，一些学校远程资源的接收存在问题，还有学校不能及时保存远程直播的资源。农村学校的信息化资源依然比较缺乏。
　　
　　二、多元化的教育信息化应用方式
　　
　　一个地区教育信息化水平的高低集中反映在教师对信息技术的应用水平上。因此，教育信息化的应用也是我们问卷调查以及访谈的重点。通过对教师应用信息技术情况的调研分析，我们发现，%的教师利用教育博客开展网络教研，促进自身专业发展，37%的教师利用网络与家长沟通，%的教师经常制作课件，75%的教师经常下载资源，%的教师经常组织学生利用信息技术学习。访谈中，很多教师还向我们介绍了信息技术在学生管理、教务管理、远程办公中的应用实践。可见，山东省的教育信息化应用已经逐渐延伸到教学、管理、教师专业发展、家校合作等多个领域。由于各地教育信息化水平不同，软硬件设施、资源配置也存在一定的差异，在应用领域日益广泛的同时，应用方式也呈现出多元化。
　　(一)在教学中的应用
　　不同的学校在教学条件、教师水平和教学需求上各不相同，信息技术在教学中的应用方式呈现出明显的多元化和层次化。当前，信息技术在教学中的应用主要体现在以下几个方面：
　　
　　据调查，教师利用信息技术备课在山东省已经非常普遍，但是不同学校、不同学科教师应用信息技术备课的层次不同：有的教师仅限于打印Word格式的电子版教案；大多数教师在备课时经常下载资源、制作多媒体课件；还有些地区的教师通过网络进行集体备课，如淄博地区基于“Wiki”的网上集体备课模式、寿光地区基于城域网的网络集体备课模式。
　　
　　（1）基于多媒体教室的课堂演示
　　访谈中大多数教师经常在课堂上利用多媒体演示课件或网络资源。有的教师谈到：“我所有的课都在多媒体教室上，大多数课通过演示课件教学，有时也直接调用专题学习网站或网络课程的内容演示给学生。”
　　（2）基于网络课堂的自主学较高的地区或学校，越来越多的教师利用计算机网络教室组织学生自主学习。主要有两种形式：一种是利用工具软件开展自主学习，如淄博地区开展的基于100e的英语网络教学，在提高学生英语水平方面起到很大作用；另一种是基于专题学习网站或网络课程的自主探究学习，如,某语文老师在讲授作文课《心中的大海》时，让学生进入“中国海”专题学习网站自由浏览自己感兴趣的内容，形成感性认识，进而激发表达的欲望。最后，学生不仅顺利完成作文，还进行了互评，收到良好效果。
　　
　　在一些条件较好的学校，有教师利用专题学习网站开展研究性学习。访谈中，烟台一位小学老师向我们介绍了基于“中国海”专题学习网站开展综合实践活动课的情况。这位老师指出“教室里有联网计算机，学校在地理位置上又靠海，为综合实践活动课的开设提供了很好的条件。以