文档介绍：一、填空（每空1分，共30分）
.基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻 «1的工作方针。
.《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革要改变课程评价 过分强调。的功能，发挥评价促进学生发展、
教师提高和改进教学实践的功能。“那谁不会？”他朝我翻了一眼。
“你随便撕给老师看看。”
他抓起纸，三下两下撕起来，然后又把纸从桌上抛到地下。
我说：“你随便拾一张你撕的纸块给老师，老师有用。”
他想也不想，弯腰抓起一块丢在桌上。
我把纸块在桌上摊平，问他：“你看这纸块像什么，能看出来吗？”
好一会儿，王鹏说话了： “像什么……像……像长江吧。”
“好，太好了。你很有艺术细胞嘛，怎么能说和美术无缘呢？”
同学们都围了上来。我向前面的同学要了块蓝色卡片纸，递给王鹏，“把
你撕的纸块贴在这张蓝色卡之上。”王鹏很快完成。
“你能把长江经过的省、市标出来吗？”
“能这次他答得很干脆，随后，他找出地理书，工工整整标上各省、
市地方。一张“长江图”完成了。我把这幅作品展示给全班同学看，大家
都赞叹不已：有意思，太有意思了。
告诉我，王鹏后来很偏爱地理课。
案例2:《泥条头像》教学案例分析
环节一：
“同学们会搓长长的泥条吗？” “会”。“我们来试一试，看谁搓的长,
搓的粗细均匀。”我在巡视的时候，很自然的把两个同学的泥条接到了一 起，顿时，他俩的泥条成了全班最长的。其他同学也受到了启发，他们把
学校“迎新年第十届美术作品展”，我展示了王鹏的“长江图”。地理老师
泥条接到了 一起变成了长长的泥条。
环节二：
制作泥条头像前，学生自由分组后，我说： “为了更好的做出头像，
两位同学商量一下，你们打算怎样分工？”有的学生说：“我用泥条把瓶
子盘起来。”有的学生说：“我来做五官和头发。”
环节三：
学生在做完头像后，把作品摆到前面一起欣赏，我说：“自己的作品
哪些地方是最值得夸耀的，你们小组介绍一下。” 一组同学上来，一位拿
者头像，另一位向大家介绍成功的地方。一位介绍完后，另一位还可以补
充。通过这样，让他们感受到这是他们友好合作的成果。
附答案
一、填空（每空1分，共30分）
.先立后破，先实验后推广
.甄别、选拔
.学业成绩 多方面的潜能 发展中 认识自我，建立自信教育功能
原有水平
.造型N表现 设计。应用 欣赏？评述 综合？探索
.客观事实评价教学 形成性
.情趣性自由性 多样性创造活动
.综合性学****br/>.欣赏
.素质教育全体学生学生发展审美能力健全人格全面发展 二选择题（每空2分，共14分）
3. B 4. A 8 . C 9 . C 三、判断题（每题1分，共6分）
V2. X 3. V 4 . V 5 . X6. V7. X
四、简答题（每题5分，共10分）
.（要点）：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此 学生应该是学****活动的主体（1分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯 一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活 动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（2分）。在教师的（主导） 引导下，充分调动学****的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动 的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能