文档介绍：带余除法
教学目的：
1． 通过理论操作让学生初步理解带余除法的意义.
2． 通过和乘加算式之间的沟通，理解带余除法的商和余数所表示的意义；通过观察初步探究出带余除法中余数比除数小的规律。
3． 通过操作、思维、语言的有机结合，培养带余除法
教学目的：
1． 通过理论操作让学生初步理解带余除法的意义.
2． 通过和乘加算式之间的沟通，理解带余除法的商和余数所表示的意义；通过观察初步探究出带余除法中余数比除数小的规律。
3． 通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括才能。
4．感受数学和生活的亲密联络，体会数学的意义和作用。
一 情境导入
小朋友们，看薛老师带来了什么？薛老师想把它奖励给上课开动脑筋，积极考虑的小朋友。如今，每组身边都有些糖,请你把这些糖分给组里的每个人，要求每人分到的糖一样多。小组合作，把分的过程记录下来。
二．探究新知
（一）提醒余数的意义
1。 生在分的过程中,师巡视，并让学生记录在表格上。
2。 师：下面我们请每组派一个代表来汇报一下，生汇报时,追问：余下的为什么不分？
3. 师：小朋友们，根据我们刚刚分的结果，你能不能把它们分分类。你的根据是什么？谁愿意上来分？你能不能跟大家介绍一下，你是怎么分的?
预设:根据有没有剩下的来分。
4。 师：刚刚这个小朋友把它们分成了两类,一类是正好分完，一类是有剩余的.
正好分完的情况,你能用数学算式表示吗？剩余的糖的粒数，我们给它取了个名字叫“余数”（板书）.有余数的分法,我们也可以用除法算式来表示，今天我们就来研究这类算式。生尝试。
师听学生的汇报，板书14÷3=4（粒）余2（粒）,其它的分法依次让学生汇报。为了书写方便，我们把“余”用六个点来表示，余下的数叫“余数”.这个算式读作14除以3等于4粒余2粒。（生齐读)。
5. 师：请你在练****纸上用算式表示你分的方法，写好的读一读算式。
师:让我们请写的同学带着大家读一读算式。像这样有余数的除法算式，我们把它叫做带余除法（板书）.
（二)探究余数小于除数的规律
：小朋友们真棒，已经认识了带余除法算式。那这些算式中，你发现了什么机密呢？假设学生发现不出，可以用教棒示意指一指除数和余数,从而帮助他们发现除数和余数的关系.
预设:除数比余数大。
师板书：余数小于除数(生齐读）
:小朋友们真棒,已经和“带余除法"成为了好朋友。薛老师这里有一组练****题,你能帮助解决吗？圈一圈，想一想
（1）出示点子图，17÷5= 35÷4=
师:怎么圈呢？算式可以怎么写？
3。师：刚刚通过练****我们都知道了余数〈除数,下面，我来考考你们了。我的问题是:假设余数和除数一样大，行不行？ 假设余数比除数大呢？假设在一个算式里除数是7的话，余数可能是哪些数？假设除数是7的话，余数最大是几?
三．稳固进步
1。判断对错，正确的打“√”，错误的打“×"
师：其实，带余除法在我们的生活中经常遇到。下面是唐老鸭在生活中遇到的带余除法的问题,你能帮助他